如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得“有意思”

李芳芳

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特點，采用風趣幽默的語言，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉有價值的生成資源，設(shè)計有趣的教學(xué)形式，力求讓數(shù)學(xué)課堂變得“有意思”，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，以提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有意思

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化和空間模型等概念的一門學(xué)科，它的邏輯性很強，概念抽象，這些特點使得數(shù)學(xué)雖然貴為“自然科學(xué)的皇后”，但很容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生距離感和厭惡感，再加上以往的數(shù)學(xué)課堂往往過于注重數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴密性，忽視學(xué)生的接受能力和審美情趣，從而進一步地加重了學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭惡感。斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”如果一堂數(shù)學(xué)課變得“有意思”，必定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了興趣，學(xué)生才會全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動中，并積極主動地參與知識的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂真正充滿生機與活力，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。那么如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得“有意思”呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剮c做法。

一、把風趣幽默的語言帶入課堂

據(jù)調(diào)查，小學(xué)生喜歡幽默風趣的老師。在課堂教學(xué)中，教師運用幽默風趣感來增加語言的吸引力，消除學(xué)生的疲勞和緊張，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極思考，使整個教學(xué)過程變得更輕松、更愉快、更有趣味。

例如：教學(xué)“圓的認識”一課，在討論“圓的畫法”時，筆者先讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上畫圓，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生畫圓都是先固定有針尖的一角，再旋轉(zhuǎn)練習(xí)本，這時筆者故意裝作十分疑惑的樣子：“同學(xué)們，你們畫圓時都在旋轉(zhuǎn)練習(xí)本，現(xiàn)在我想在黑板上畫個圓，誰來幫我轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)黑板啊？”一陣笑聲后，學(xué)生立刻意識到畫圓時應(yīng)旋轉(zhuǎn)圓規(guī)的圓柄，從而輕松掌握了圓的畫法。

又如：教學(xué)“圓柱的認識”一課，開課時，為了激起學(xué)生的探究欲，筆者手拿一張長方形紙賣關(guān)子：“我想讓這張紙站起來，你們誰有這本事？”學(xué)生百般嘗試，都以失敗告終。突然有一個學(xué)生想到把這張紙卷成一個圓柱形，果然就立起來了，教室里立刻響起了掌聲。此時筆者引入課題：“同學(xué)們今天這節(jié)課我們就來研究圓柱。”在這樣愉悅的情境下，學(xué)生自然而然地體會到了圓柱的側(cè)面與長方形的關(guān)系。

二、讓有趣的生活情境走入課堂

數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉、有趣的生活情境，倍感親切。因此，我們應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，積極創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入不斷提出問題、思考問題、探索問題中去。

例如：教學(xué)“圓的面積”一課，筆者走進教室就在黑板上畫了一幅簡筆畫：草地上有一個木樁，木樁上拴著一頭牛。筆者問：“同學(xué)們，你們放過牛嗎？老師小時候放過牛，放牛的時候我們會找一塊肥沃的草地，把牛拴在木樁上，任由牛去吃草，而我們幾個伙伴就會跑到一旁自顧自地玩去了！”接著筆者指向黑板：“大家看，這就是我當時放的那頭牛。”學(xué)生笑了，筆者接著問：“現(xiàn)在你們有什么數(shù)學(xué)問題要提嗎？”學(xué)生帶著疑惑的眼神問：“老師，這頭牛能走多遠啊？”“老師，這頭牛能吃到草的面積又有多大啊？”機靈的孩子很快就會想到：其實牛能吃到的草的面積就是以這根繩子為半徑所畫圓的面積。接著，筆者順勢引入課題：今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“圓的面積”。有趣的生活情境激起了學(xué)生的探索興趣，學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)知識融入生活的大背景中，又發(fā)現(xiàn)了無窮的樂趣。

三、將有價值的生成資源納入課堂

課堂教學(xué)過程是一個開放的、不斷生成的過程。教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源及時捕捉并納入課堂臨場設(shè)計的范疇中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

例如：教學(xué)“長方體的整理與復(fù)習(xí)”一課，課中筆者發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正在玩裝在鞋盒里的“蠶寶寶”，筆者沒有批評他，而是靈機一動，當即拋給了學(xué)生三個問題。第一問是：“如果蠶寶寶沿著盒里的棱爬一遍，要爬多遠的路？”有學(xué)生說沒法直接解，要先量出長、寬、高。接著，筆者就讓一位學(xué)生上來測量數(shù)據(jù)，大家很快算出了蠶寶寶爬的路程，也就是長方體12條棱長的總和。接著筆記問了第二個問題：“如果要制作這么一個鞋盒，至少需要多大的硬紙板？”學(xué)生又是一通忙活，有的學(xué)生說：把鞋盒當作長方體，就是求這個長方體的表面積。有的說：不行，蓋子需要包邊，還要多算一些。最后筆者拋出了第三問：如果做的是一個無蓋的長方體紙盒呢？當三個問題解決完時，也快下課了，突然，一位學(xué)生又站起來說：老師，您提的“蠶寶寶至少要爬多遠的路”這個問題有“問題”，因為根本就無法不重復(fù)不遺漏地一次爬完，有好幾條棱都要重復(fù)爬呢！對啊！筆者猛然想起“一筆畫”的問題，既然會有重復(fù)，那怎樣爬才是最優(yōu)路線？最短又是多少呢？下課鈴響了，孩子們還沉浸在問題的探究中。

本課筆者巧妙地把“學(xué)生上課玩蠶寶寶”作為學(xué)習(xí)素材納入了教學(xué)過程中，順應(yīng)了學(xué)生的好奇心，激活了學(xué)生的思維，設(shè)計有趣的問題情境，使原本平淡的課堂閃耀靈動的光彩，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動有效。

四、讓有趣的上課形式走進課堂

（一）玩中學(xué)，學(xué)中玩

好玩是孩子的天性，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，盡量多地給學(xué)生提供適度的學(xué)習(xí)時間，采用學(xué)生喜歡的、感興趣的活動方式來組織學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生愉快思考的場地，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而感到“數(shù)學(xué)好玩”。

例如：教學(xué)“長方體的認識”一課，筆者把學(xué)生分成4人一小組，每個小組都準備了豐富的探究材料，如蘿卜、小棒、紙板、橡皮泥等。在初步感知長方體的特征后，筆者再提出要求：“同學(xué)們，你們能運用桌上的材料做一個長方體嗎？在做的過程中你又有什么新發(fā)現(xiàn)呢？” 教室里立刻熱鬧起來，有的做，有的說，有的記，有的小組用蘿卜切成了一個長方體，有的小組用橡皮泥捏了一個長方體，還有的小組用紙板圍了一個長方體。整堂課全班學(xué)生都積極參與到了“做長方體”的學(xué)習(xí)活動中，個個熱情高漲，大家在“玩”中不知不覺地感悟到了長方體的特征。到下課時還有幾個學(xué)生緊緊拉著筆者的手，“李老師！李老師！您來看看我們做的長方體，我們還有新的發(fā)現(xiàn)”。整堂課，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“玩”的情境，即做一個長方體，學(xué)生的思維在“玩”中得到碰撞，體驗了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，并從中深刻體悟了長方體的特征。

（二）讓學(xué)生給學(xué)生“上課”

著名特級教師李希貴曾提出：“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而不是教師自我展示的地方”，這就需要教師改變以往的教學(xué)方式，減少講和聽，增加說和做，把更多的時間還給學(xué)生。

日常上課，為給學(xué)生搭建展示的舞臺，筆者會經(jīng)常讓學(xué)生輪流上臺“講課”，并用四句話來貫穿整個過程。第一句是教師先問：“誰來講啊？”由此激起學(xué)生的表現(xiàn)欲。而講臺上的小老師每次分享后還要追問：“大家聽明白了嗎？還有什么問題嗎？”最后臺下的學(xué)生可以自由提問：“我的問題是……”。此時教師在哪兒呢？有時教師會坐在學(xué)生的座位上認真傾聽，有時會站在講臺一旁適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生對話。這樣的課堂，學(xué)生們不再是呆板地傾聽、機械地應(yīng)答，他們會全身心投入，個個都自信且從容。把課堂交給學(xué)生——他們帶著問題而來，常常也帶著問題離開。一節(jié)課的爭論、思考，學(xué)生們收獲的不僅是知識，還有方法、技能以及反思精神。

總之，要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得“有意思”，需要我們以生為本，從兒童的視角出發(fā)，設(shè)計風趣幽默的教學(xué)語言給學(xué)生帶來輕松和愉悅，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供“玩”的機會和展示的舞臺，讓他們感受到自主參與課堂的快樂。