例談增強小學數學課堂“情境教學”的有效性

瞿小琴

摘 要：構建主義認為，學習與情境緊密相連，讓學生在情境中學習，有利于知識的構建。如何有效地利用情境教學法，是廣大教師值得思考的問題。本文從教學內容、現實、學生心理等方面進行增強情境教學有效性的探究，旨在提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；情境教學；心理特點

情境教學法是新課程理念下的產物，利用這種教學方法可以有效地發揮學生的感性思維能力，幫助他們理解抽象的數學知識。然而很多教師在創設情境時，往往流于形式，創設情境開展數學教學并沒有發揮應有的作用，甚至還浪費了寶貴的教學時間。因此，在數學課堂教學中，教師應根據教學內容的特點，設計有效的情境，激發學生學習數學的興趣，降低學生學習的難度，拓展他們的思維，實現可持續發展。

一、密切情境與教學內容的關系，設計有價值的情境

很多教師在創設數學情境前并沒有明確教學目標，創設情境后也就缺乏一個明確的引導方向。并且，很多教師為了追求形式，創設的情境與教學內容的關聯性并不強，這就難以發揮情境教學的作用。因此，教師需要以一個明確的目標為指導方向，密切情境與教學內容的關系，對學生進行有針對性的引導，提高情境教學的有效性。

某公開課上，教師教學“分數的意義”這部分內容時，利用多媒體給學生們播放了“水立方”的圖片，并且圖片旁邊配上了相應的解釋，對水立方進行了詳細的介紹。接下來，教師說道：“水是這個建筑的主題，通過觀察，同學們也可以看到建筑外觀的多變，能夠感受到這個建筑的魅力。”學生們確實也被“水立方”的圖片所吸引。然后，教師并沒有引出教學內容，而是又對“水立方”的構造是如何的特別、建筑師的建筑技巧有多么的高超等進行了講解。學生聽后也表現出激動的情緒。在教師用了10多分鐘的時間對“水立方”進行介紹后，才開始描述該建筑是個立方體并對“平均分”進行解釋，引出了分數的概念。

在這個課例中，教師為了吸引學生的興趣給學生創設了情境，但所做的無用功過多。可以看出，他事先并沒有明確教學目標，讓教學課堂陷入了一種低效的狀態。同時，其選取的情境素材和教學內容的關系并不十分密切。這樣的情境往往容易將學生帶入思維誤區，不僅不利于他們理解知識，還會嚴重降低教學效率。

二、密切情境與實際的聯系，設計有引導性的情境

許多教師在創設情境時會聯系實際，這樣創設情境能夠給學生帶來一種更加親切的體驗，幫助學生感受到數學的實用價值。可是，很多教師創設的情境過于牽強附會、含糊不清。因此，教師在聯系實際創設情境時，要周全地設計情境，切忌將學生帶入思維誤區，否則情境教學將會失去其應有的價值。

在教學“分數乘法”時，教師先出示了一幅土地的圖片，然后又拿出一副拖拉機的圖片并說道：“現在有一片土地一共是1公頃，有一輛拖拉機開始耕地，每小時耕地1/2公頃。”教師出示了拖拉機耕地1/2公頃后的圖片。接下來，教師又問道：“2/3小時拖拉機耕地多少公頃呢？1/2小時耕地多少呢？”教師讓某個學生拿著這個圖片進行演示。學生拿著拖拉機耕地1/2公頃后的圖片，將剩下的土地劃為三份，并說道：“拖拉機一小時耕地1/2公頃，那么，1/3小時后，應該是1/2×1/3=1/6（公頃）。”然后，教師又讓其他學生演示拖拉機耕地2/3小時的情況。最后，教師列舉了幾個習題，幫助學生們進行了鞏固。

在這個課例中，教師創設了一個拖拉機耕地的情境，幫助學生更加直觀地感受分數的意義，并通過計算掌握分數乘法的應用。這比單純地將式子擺在學生面前讓他們機械地計算，效果要好很多。因此，教師在聯系生活實際時，要利用合理的例子為學生們創設出更加合理的情境。這樣，才能促進學生思考，提高情境教學的實效性。

三、結合學生心理特點，設計有趣的情境

很多教師在創設情境時容易違背學生的認知特點，而沒有遵循學生認知特點的設計教學，就很容易讓情境教學失去意義。這就需要教師抓住學生們的興趣愛好以及認知特點，利用科學合理的情境，激發學生的興趣，促使學生進行思考，提高學生的思維能力和創新意識，保證情境教學的有效性。

在教學“平均數”這部分內容時，教學的重點是要讓學生理解平均數的意義和求平均數的方法。教師將學生按照性別進行了分組，組織了一次“套圈比賽”。為了提高教學效率，教師讓每組選出代表進行游戲，其他學生負責記錄數據。教師讓學生們每人套10個圈，第一輪后，選出的5個男生，每人套中了4個，選出的5個女生，每人套中了5個。接下來，教師提問：“同學們，第一輪結束后，你們覺得是男生套得準一些，還是女生套得準一些？”學生們回答：通過計算總數可以判斷是女生套得準。接下來，教師又開展了第二輪游戲，此時選出4個男生、5個女生進行套圈比賽。最終，男生套中6個，女生套中5個。再讓學生們回答誰更準時，他們就不再用總數比較，而是告訴教師“男、女生人數不同，不能用總數進行比較”。接下來，教師開始引出“平均數”的概念。

在這個教學片段中，教師利用一個游戲的情境引出了平均數的概念，有效地利用了學生好玩的心理，激發了學生的興趣。在情境中，學生們積極主動地參與到了教學活動中，他們在潛移默化中理解了平均數的意義。由此可見，只有結合學生心理特點設計的情境，才能真正激發學生學習的動力，提高情境教學的有效性。

四、絢麗多彩且不缺乏內容，設計有效的情境

創設情境是為了將抽象的數學知識轉化為生動形象的情境。換言之，創設情境是為了提高教學效率，有效達成教學目標。很多教師在創設情境時過分追求情境的華麗生動，卻并沒有為教學情境注入靈魂，缺乏實質性的內容，過于淡化知識，導致教學情境看似絢麗多彩，實則內容空洞。這是難以體現出情境教學的價值的。真正有價值的情境應是生動且有內容的，能夠幫助教師有效地完成教學目標的。

在教學“圓的周長”時，教師給學生們創設了一個故事情境：大約1700年前，數學家劉徽用“割圓術”求出了圓周長的近似值。他從圓的內接四邊形算起，逐漸把邊數加倍，正十二邊形、正二十四邊形……為了讓學生清晰地感知這個過程，教師利用多媒體向學生進行了演示，用課件給學生創設了一個動態的情境，讓學生感受到“內接正多邊形的邊數越多，周長越接近圓的周長”，明白古語“圓出于方”的道理。然后，教師讓學生思考“徑一而周三有余”這句古語。學生們通過交流討論，告訴教師這句話的意思是：“圓的周長是直徑的三倍多，但是多多少并不清楚”。教師又給學生們講述了祖沖之發明圓周率的故事，讓學生認識到這項偉大的成就比國外數學家得出同樣的精確值的時間早了至少一千年，讓學生感受到古人的智慧，加強對他們的情感教育，提高了教學效率。

在這個課例中，教師創設了故事情境，讓學生們了解了“割圓術”，同時，教師又用多媒體技術輔助教學，為他們創設了動態情境，讓他們在腦海中對圓周長的由來有了一個更加形象的過程，提高了學生們的思維能力。接下來，教師又利用故事情境再次引發學生思考，讓學生明白了“π”的由來。在這個過程中，情境發揮了很大的作用，有效地推動了教學的開展。

五、生動有趣且不缺乏引導，創設有啟發性的情境

教師需要明確創設情境是為了幫助學生掌握知識，提高學生的思維能力。在這個過程中，教師需要發揮自己的主導作用，對學生進行啟發式的引導，幫助學生一步步地對問題進行探索，啟發他們的思維能力，有效地突破知識的重難點部分。

在教學“圖形的旋轉”這部分內容時，教師拿來了一個小風車，學生們馬上就被這個道具所吸引。接下來，教師吹了口氣，小風車開始急速運轉起來，教師問道：“同學們，此時這個小風車在做什么運動？”由于學生們在之前已了解了旋轉的概念，于是他們異口同聲地回答：“旋轉。”待風車靜止后，教師指著小風車的四個葉片問道：“風車旋轉時是圍繞什么旋轉的呢？”學生們經過觀察，告訴教師小風車的葉片是圍繞風車中間那個點旋轉的。教師繼續問道：“風車在旋轉的過程中，中間那個點運動嗎？”教師慢慢地轉動風車，學生們發現風車中間那個點并沒有動。接下來，教師開始引出“定點”的概念。最后，教師帶領學生一起探究葉片旋轉的規律，并借助多媒體技術讓學生清晰地感受這個過程。

在這個課例中，教師利用學生感興趣的元素創設了情境，并且在學生觀察風車旋轉的過程中引入了一些適當的問題，啟發學生進行思考。利用這樣有啟發性的情境，不僅能夠幫助學生有效地理解相關的概念，還能提高他們的觀察能力和分析問題的能力，這樣才能體現出情境教學的有效性。

總之，情境教學作為一種新的教學手段，對于提高學生們的綜合素養有著重要的意義。教師在利用這種教學手段開展教學時，切忌流于形式，要真正結合學生們的認知特點和教學內容，合理地設計情境，并配合有效的引導提高情境教學的有效性。這樣，教師才能真正地提高教學質量，實現素質化教育。