從藏漢族學生組織胚胎學成績差異思考教學中存在的問題

李紅艷

（西藏民族大學醫學部基礎醫學院，陜西 咸陽 712082）

西藏民族大學是一所少數民族院校，大力發展少數民族地區教育事業是其辦學宗旨。藏族學生為該校主要生源，占2/3。近年來，隨著招生人數的增加，漢族學生總數逐年遞增。目前采取藏漢族學生不同班、同教材、同考題的教考模式。藏漢族學生在語言習慣、民族信仰、性格特點和學習基礎等方面存在差異，造成其認知水平和學習能力的明顯差別。組織胚胎學是醫學專業的基礎課程，是連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁，知識點多、內容抽象，對于剛接觸這門學科且無臨床工作經驗的學生，尤其是藏族學生而言，學起來難免有些吃力。筆者分析2015—2017級藏漢族學生組織胚胎學卷面成績，思考消除藏漢族學生間差異的辦法，尋找適合我校學情的教學方法，以縮小學生學習成績差異，全面提高教學質量，促進民族團結。

1　對象與方法

1.1　對象

研究對象為我校2015—2017級臨床醫學專業本科生，每個年級均有藏漢族兩個班。2015級漢族班33人，藏族班34人；2016級漢族班27人，藏族班31人；2017級漢族班29人，藏族班30人。

1.2　試題特點

3個年級均采用鄒仲之、李繼承主編的《組織胚胎學》（8版，人民衛生出版社）作為教材，由同一位教師授課，遵照教學大綱和考試要求出題。試題涵蓋所學全部章節，題量分布以各章節重點和課時數為基準。客觀題包括名詞解釋、填空和選擇題，主觀題包括簡答和論述題。

1.3　考試及評分方法

由組織胚胎學專業教師交叉閱卷，避免主觀差異。

1.4　統計學方法

使用Excel統計軟件分析處理數據，采用t檢驗，以P＜0.05表示差異有顯著性。

2　結果

試卷滿分為100分。對2015—2017級學生期末考試成績進行統計分析（見表1）發現，3個年級的藏漢族學生組織胚胎學成績均存在顯著性差異（P＜0.05）；無論是平均成績還是及格率，藏族學生都低于漢族學生。

3　討論

表1　3個年級臨床醫學專業本科生組織胚胎學期末成績（n）

組織胚胎學是一門醫學基礎課，主要研究人體微觀結構和功能，學生常常覺得抽象難懂，復習時死記硬背，考試時張冠李戴，這一點在藏族學生中尤為明顯。很多藏族學生過于依賴教師，自學能力差，仍采用中學階段的學習方法，不會聽課、做筆記，跟不上教師思路。因性格、民族自尊心等原因，這些學生并不會及時反饋學習中存在的問題，即使教師主動詢問他們能否聽懂，他們也不好意思說不懂。

從學生考試成績可以看出，藏族學生的學習效果并不理想，而一名合格的醫生是沒有民族差異的，不管是藏族學生還是漢族學生，都需要掌握扎實的醫學基礎知識。

藏漢族學生學習成績的差異主要是因為二者認知水平和學習能力不同。我們借鑒分層教學思想，針對不同學生實施分層教學，使教學要求適應各個層次的學生[1]。以學生為主體，承認差異、尊重差異，讓每個學生都能取得進步，體驗到成功的樂趣[2]。

3.1　開展豐富的課外活動，建立良好師生關系

我校任課教師基本都是漢族教師，很多青年教師沒有去過西藏，不了解藏族學生特點。為了拉近師生距離，我校目前開展了很多師生互動的課外活動，如每年組織教師到西藏駐村鍛煉，以更好地了解藏族群眾的生活習慣，加深對藏族學生的了解，開展針對性教育。任課教師給自己找一個藏族學生當藏語“小老師”，增進師生交流。周末開展藏漢族學生演講、拔河、舞蹈比賽等，增進藏漢族學生友誼。同時要求班主任、輔導員和任課教師走進學生宿舍，了解學生生活和學習狀況。

3.2　課前預習，課堂提問

課前預習不是簡單地將下次課要講的內容布置給學生自學，而是要求教師課前充分準備，確定下節課的教學目標，將需要掌握的內容嵌入思考題布置給學生，讓學生課下結合教材、網絡等多種學習手段自主學習。針對藏族學生，在課前布置問題和課上提問時可結合學生實際情況多一些引導與鼓勵，教給他們思考問題、解決問題的方法；針對漢族學生，可以適當拓寬思路，培養發散思維，提升綜合分析能力。

3.3　凝練、簡化教學內容

簡化不等于簡單。首先，教學中，通過圖片、動畫和視頻提高學生學習興趣，以免課堂教學枯燥無味。可利用隨堂練習檢驗學生學習效果，以便教師及時調整教學計劃。其次，優化教學內容，與臨床相結合，為學生掌握規范的臨床操作奠定基礎。案例教學是實現教學和實踐統一的最好方法。通過課堂引入病案提高學生學習興趣。學生在分析案例的同時掌握更多的理論知識，培養了臨床思維能力。針對漢族學生，可以引入一些科研進展、臨床設計等內容，拓寬其知識面，激發自主學習興趣；對于藏族學生，則重在通過臨床應用、案例教學加深對理論知識的理解。

3.4　豐富課外教學

網絡教學平臺、QQ群和微信群讓不善于表達的學生或課堂知識掌握不佳的學生課下有機會與教師溝通，從而提高學習成績；而那些有更多知識需求的學生，也可以通過該平臺進行師生交流。另外，組織胚胎學實驗課也起到加深理論知識理解的作用。因此，除了正常的實驗教學外，還可以開放組織胚胎學實驗室，以便學生課后自主學習。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]艾春玲，梁龍彥，侯建國.分層教學在中專兒科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2007，25（3）：92-93.