基于智慧樹網的校園慕課設計與實施策略
——以人體解剖學為例

陳　喬，余　功，潘榮斌，胡麗霞，朱金華，謝　斌，侯吉華

（江西中醫藥大學，江西 南昌 330004）

人體解剖學是一門古老而經典的學科，也是重要的醫學基礎課程之一。人體結構抽象復雜，醫學名詞生僻繁多，學生學習時難免會感到枯燥和吃力，甚至產生畏難情緒。在人體解剖學教學過程中，如何調動學生積極性，激發學習熱情，實現“以學生為中心”的自助式學習，是廣大解剖學教育工作者研究的方向。慕課即大規模開放式網絡在線課程，具有學習資源開放和學習活動開放的特點，是一種更適合教與學的全新模式，也為傳統醫學教育帶來了生機。為了適應醫學教育的發展，我校積極利用智慧樹網，開展了一系列慕課建設與應用項目，其中筆者主講的人體解剖學慕課于2017年9月上線運行。本文以人體解剖學為例，對慕課建設進行初步探索，旨在為同類高校慕課研究提供參考。

1　智慧樹網

智慧樹網是全球大型慕課運營服務平臺，具有獨特的“平臺＋內容＋服務”三位一體業務模式，致力于高等院校優質課程引進和服務配套落地，實現跨校課程共享及跨校選課修讀。除此之外，通過分享名校名師的優質課程設計，智慧樹網助力教師完成教學能力培訓，協助教師建設新課程。因此，在實現教育改革、提升教學內生動力方面，智慧樹網具有舉足輕重的作用。

教師在Web平臺登錄智慧樹網，在對話框輸入注冊賬號和密碼即可進入教師端頁面。其中與教師相關的建設模塊主要包括我的學堂、見面課、作業考試、課程論壇、我的題庫、課程資料、教學計劃、我的資料及教學調查等。

2　校園慕課及建設流程

校園慕課是以慕課學習者為中心，利用網絡教學平臺實現翻轉課堂、線上線下深度融合的一種混合教學模式，主要包括課程制作、互動交流及學習評價3個子模塊[1]。其中課程制作子模塊是慕課建設的核心，涵蓋課程選題、課程規劃、課程設計、課程拍攝、課程編輯、審核校正及課程上線等諸多環節，其一般流程如圖1所示。

3　課程制作經驗分享

3.1　課程選擇及教學團隊組成

在授課科目上，應選定一些質量較高的精品課程，如國家級、省級或校級精品課程以及精品在線課程。我校人體解剖學課程曾獲首批江西省精品在線課程立項，教學資源較為豐富，為慕課建設奠定了堅實基礎。在團隊成員選擇上，首先選擇教學技術過硬的優秀教師，尤其是在國家級、省級或校級教學比賽中獲獎的教師，如中醫藥社杯、教學基本功比賽中獲獎教師，他們具有一定的社會影響力，對慕課宣傳起到重要作用。其次選擇開展過解剖學相關教學改革研究及自然科學研究的教師，他們知識面廣、教學經驗豐富，為慕課內容的趣味性提供了保證。最后，應選擇部分青年教師，因為青年教師精力充沛，對現代教育手段接受能力強，為慕課制作提供了人力保障。除此之外，在慕課制作以及線上助教答疑環節，青年教師教學能力得到了培養，達到了在慕課中“傳幫帶”的目的。

圖1　慕課制作一般流程

3.2　課程規劃與設計

慕課課程和團隊成員選定后，由智慧樹網課程顧問和主講教師主導開展課程規劃及設計，這一過程需要全體團隊成員參與，并進行集體討論交流。一方面，授課教師可與智慧樹網工作人員交流，建立工作伙伴關系；另一方面，團隊成員可以通過討論確定課程整體規劃與設計（如圖2所示）。

圖2　慕課課程規劃與設計圖

網絡學習具有碎片化、靈活性特點，需將知識點進行合理切分并形成邏輯性、系統性的遞進知識脈絡。因此，教師必須重新設計系統性知識的呈現架構與邏輯節點[2]。概要設計包括章節計劃和拍攝計劃，主要涵蓋課程章名、章簡介、節名、三級目錄、節介紹、核心內容、視頻數量、視頻時長及主講人。以上肢骨內容為例，概要設計為：運動系統—簡介骨、骨連接及骨骼肌的解剖學知識—上肢骨—上肢帶骨、自由上肢骨—上肢骨的組成及形態結構—鎖骨、肩胛骨、肱骨、橈骨及尺骨等骨的位置、形態及結構，共有兩個視頻，時長約10分鐘。

碎片化知識點是構成教學內容的基本要素，也是學生自主學習的主要內容，在設計上教師需重新確立教學目標，設計教學策略，優化、整合及補充教案與講稿，完善講授腳本。視頻畫面呈現形式包括教師全景出鏡、PPT全屏、教師出鏡和PPT分屏顯示3種，主講教師與專職拍攝人員討論協商，確定最終拍攝方案。值得一提的是，積極引入Flash動畫、教學影像、3D數字人動畫及專門設計的醫學常識小貼士等多元化教學資源并標注插入腳本時間，能使教師微視頻設計與后期制作無縫對接，從而增加微視頻的觀賞性、藝術性及趣味性。

3.3　課程拍攝、編輯及校正

慕課學習的主要方式是觀看教學視頻，因此視頻錄制成為慕課建設的關鍵環節。視頻錄制方式有多種，如演播室錄制式、錄屏式、課堂實錄式、可汗學院式、實際體驗式等[3]。筆者采用演播室錄制式拍攝教師授課部分，并創新性地運用人體模特演示、標本模型展示等輔助教學手段，以錄屏方式來演示PPT播放過程，兩種方式同時進行以便后期剪輯編排。

由于教師習慣面對學生講課，鏡頭感較差，故視頻拍攝初期難免會出現表情不自然、語速過快、口頭語較多、內容重復、節奏把握不好、經常卡頓需要重復錄制情況。因此，教師授課前需在鏡子前反復演練，適當添加肢體語言，從而使整個畫面較為自然。隨著錄制過程不斷推進，教師會逐漸適應錄制環境和節奏，找到錄制的感覺。

視頻制作完成后，主講教師需組織團隊成員共同完成審核校正工作，并填寫質檢單便于工作人員重新編輯。審核內容主要包括：PPT文字有無錯別字、解剖名詞是否在圖片中標注清楚、教師語言是否有錯誤、PPT及Flash動畫是否和所講內容同步、教師肢體語言是否夸張及有無穿幫鏡頭等。經過二次編輯與審核，仍有少部分內容需經過第三次審核與編輯，有些教師沒發現的問題也不必擔心，在線上學習過程中學生會提出，再針對性地進行修改，使微視頻趨于完美。

3.4　在線課程設計

視頻制作完成后，課程進入上線階段，此時還需對在線課程進行設計，這樣才會形成師生互動、生生互動的交互式學習環境。在線課程設計內容主要包括微視頻過關式彈題、章節測試題、章節討論題及期末考試題。彈題設計需要緊扣微視頻內容，穿插于知識點之間，切忌隨意插入，打亂學生的學習節奏，從而達不到及時測試的目的。章節討論題需要教師認真思考，題目應該是對所講知識的拓展，而不是通過課本就可以找到答案。例如，學完泌尿系統，我們可以提出問題“試分析一腎結石患者在經過碎石治療后，結石可能在排出過程中堵塞哪些部位”；學完生殖系統后，提出問題“試結合解剖學知識分析臨床做B超檢查時憋尿的原因”等。

利用平臺數據庫中的習題進行隨堂測驗，有助于學生及時發現學習過程中存在的問題并解決。此外，還可利用后臺反饋系統與教師進行互動，由學生提出問題，教師解答，從而提升教學效率。

4　結語

目前，由于文化背景不同，慕課內容更傾向于高等教育和成人教育。通過參與人體解剖學慕課建設，筆者認為建設精品校園慕課需要做到以下幾點：良好的團隊協作、充分的課程規劃、精益求精的視頻拍攝與編輯以及科學的在線課程互動設計。只有這樣，才會推進我國優質數字化網絡教學資源建設，推進信息技術與學科教學的全面融合。

參考文獻：

[1]王珍．普通高校慕課建設的研究[J]．牡丹江教育學院學報，2015（11）：43-44．

[2]李亞方．微課程教學視頻的設計與制作[J]．電腦知識與技術，2014，10（36）：8762-8763．

[3]應龍，敖永紅，姚煊道，等．MOOC視頻資源建設研究與實踐[J]．工業和信息化教育，2015（6）：84-88．