基于微信云課堂的微課應用于中職藥理學的思考
——以鎮痛藥為例

王娟

（普洱衛生學校，云南 普洱 666500）

1　微課應用的背景

2016年，教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》提出“到2020年基本建成人人皆學、處處能學、時時能學”的中國特色教育信息化發展目標，對教育信息化提出更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發展空間[1]。“互聯網+教育”成為一種全新的教育思維和范式。

“互聯網+”時代，網絡公眾平臺和智能手機的普及影響著人們的生活，尤其是“90后”“00后”，幾乎都是“低頭族”。一項對兩所大學學生手機使用現狀的調查顯示，96.31%的學生用手機玩游戲、聊天、看小說，83.48%的學生在課堂上玩手機[2]。任何事物都有兩面性，應對教學環節進行合理設計，對學生進行正確引導，通過微信云課堂軟件、QQ、職教云平臺等實現教學信息化。信息化教學既可有效解決學生上課玩手機的難題，又可實現自主學習，提高學生學習興趣和學習效率。微課快速、靈活、便捷的特點，符合“90后”“00后”學生的認知習慣，是信息化教育的有效手段。

2　對象及方法

2.1　對象

隨機抽取筆者所在學校2015級三年制護理專業210、217班學生為研究對象，217班（59人）為對照組，采用傳統教學法；210班（56人）為實驗組，采用微課教學法。兩組學生的年齡、性別、教學內容、教學時長、師資等方面無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。

2.2　教學實施

2.2.1實驗組（1）設計微課腳本。以時間為軸（7 min），將片頭、微課導入、正文講解、總結、臨床拓展、片尾等環節分配到各個時間點。利用劉翔因傷退賽圖片、疼痛的臨床表現視頻導入微課；正文講解部分用門代表阿片受體，一名學生扮作嗎啡、另一名學生扮作納洛酮，演示納洛酮解救嗎啡急性中毒的原理；總結部分使用歌訣幫助學生記憶。

（2）微課視頻的制作及發布。用一臺高清攝像機拍攝教師授課和學生課堂表演，制作PPT，從網上下載疼痛臨床表現的視頻，主要使用愛剪輯、Photoshop等軟件。通過微信云課堂發布視頻。采用微課視頻預習—情景教學—教師總結評價—課后拓展學習教學模式（見圖1）。

圖1　實驗組教學流程

2.2.2對照組 對照組按照傳統方式教學，學生課前預習，教師利用教材、PPT授課，課后布置作業。

3　教學評價及分析

3.1　學生隨堂測試成績比較

兩組采用相同試卷隨堂測試，滿分10分。9.0～10.0分為優秀，8.0～8.9 分為良好，7.0～7.9 分為中等，6.0～6.9 分為及格，＜6.0分為不及格。比較兩組隨堂測試成績，P＜0.05表示差異有顯著性（見表 1）。

表1　兩組隨堂測試成績比較[n（%）]

3.2　兩組教學評價比較（見表2）

發放問卷調查兩組教學評價，當場完成問卷當場收回，回收率100.0%。兩組數據采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

表2　兩組教學評價比較（n）

3.3　實驗組觀看視頻和自主練習情況分析（見表3）

表3　實驗組觀看視頻和自主練習情況[n（%）]

調查發現，學生未完成任務的原因是：擔心流量費用（76.5%）、視頻無法播放（17.6%）、忘記（5.9%）。說明部分學生對基于微信云課堂的微課教學適應性差。

4　反思與討論

“互聯網+教育”時代，數字化教學素材極大地拓展了學生獲得知識的途徑。基于網絡平臺的在線移動學習成為線下學習的有效補充，以信息技術為基礎的在線學習有利于實現個性化、終身化教育[3]。微課不限制場地、教具和時間，只是在現有教學素材基礎上深入加工并將之數字化、直觀化、形象化。它既可以調動學生學習興趣、提高學習效率、幫助學生更好地理解和記憶知識點，又可以促進教師提升素質、提高教學能力，助力教學改革。

按照教學方法，微課可分為講授、問答、啟發、討論、演示、練習、實驗、表演、自主學習、合作學習、探究學習11類。但目前制作的微課主要是講授和練習類，形式比較單一[4]，且尚無適用于中職教育的資源庫，學習過程主要是單一的被動地觀看視頻，缺乏情景刺激，往往淺嘗輒止，不能深入思考與探索，容易使學生視覺疲勞和注意力分散，難以保證學習質量。另外，基于微課的自主學習還受學生學習主動性、自覺性、自我約束力、領悟分析和融會貫通能力及硬件設備、網絡條件、流量資費等條件限制。因此，在“互聯網+教育”大背景下，依托互聯網技術和網絡公眾平臺，如何使微課多元化、建立適合學情的資源庫、將微課教學法和傳統教學法相結合以提高教學效果和質量，還需教育工作者不斷探索與實踐。

參考文獻：

[1]劉浩芝.關于信息化時代下微課應用于職業院校藥理學教學的思考[J].中國市場，2017（12）：67-68.

[2]范志剛，李斯，閻國鋼.在大學課堂教學中構建手機信息化教學模式的探討[J].中國高等教育，2013（11）：42-43.

[3]付巖，張建勛.大數據時代信息技術與高等教育深度融合的思考[J].中國輕工教育，2014（4）：9-18.

[4]胡鐵生“.微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.