BOPPPS模式在醫學英語中的應用及反思

趙洪霞

(川北醫學院外國語言文化系，四川 南充 637000)

一、引言

隨著社會的進步，醫學已經從最初的以疾病治療為主發展到醫養結合的健康生命全周期的“新醫科”時代。“新醫科”的發展和最新、最近的科研成果密切相關，作為世界通用語的英語，其重要性也愈加凸顯。醫學英語(English for Medical Purpose)是專門用途英語(English for Special Purposes)的一個特色分支，也是教師所在院校大三學生的必修課程。目前學校的醫學英語以第六學期的醫學生為授課對象，進行為期17周、每周兩課時、共計34學時的課堂教學。受諸多因素的限制或影響，醫學英語的課堂教學還存在諸多不足。例如，大部分授課班級人數較多、學生英語水平參差不齊、授課學時短、教師難以組織豐富的課堂教學活動或是根據學生的專業特點開展針對性教學。為了彌補線下課堂教學的不足，醫學英語教研室開設了基于BOPPPS模式的線上線下混合式教學。

二、BOPPPS教學模式簡介及教材分析

BOPPPS教學模式可追溯至1978年，其最初主要用于各級各類學校的教師培訓工作。隨著我國教學教改活動的蓬勃開展，BOPPPS教學模式近年來頗受我國教育者的青睞。根據教學活動開展的前后順序，BOPPPS模式可劃分為六大板塊，即Bridge-in(導入)、Objective(教學目標)、Pre-assessment(前測)、Participatory Learning(參與式學習)、Post-assessment(后測)和 Summary(總結)。BOPPPS旨在通過細分教學過程、精心設計教學活動和鼓勵學生積極地參與課堂活動達到提高教學效率的目的。學校學生選用由孫慶祥任總主編、復旦大學出版社出版的《醫學英語(臨床醫學)》，該教材由臨床醫學所涉及的基礎內容和臨床大科為單元進行編寫，每個單元既各具特色又各成體系，涵蓋了臨床醫學的方方面面。由于課時有限，本學期選取了一個基礎單元(中醫)和四大系統(皮膚系統、肌肉骨骼系統、心血管系統和呼吸系統)為教學內容，借助智慧樹和批改網，進行“線上—線下”混合式教學。

三、BOPPPS教學模式在醫學英語課程教學中的運用

(一)Bridge-in(導入)

每一單元開始前，任課教師將根據授課單元的課程內容和特點，在智慧樹或批改網上發布不同形式的導入材料和課前任務，激發學生的學習興趣、引導學生對本單元的學習內容進行多層次和多維度的預習或思考。

(二)Objective(教學目標)

教學目標不僅是單元教學的風向標，也是衡量教師教學任務和學生學習成果的重要指標。雖然每個單元各成體系，但每一單元均由認知目標、情感目標、技能目標和思政目標組成，期望學生在習得語言知識的同時，其認知能力也有一定的提升，保障思政教育融入、滲透每個課時之中。

(三)Pre-assessment(前測)

前測是督促學生完成課前預習、熟悉教學單元的重要手段，也是檢測學生預習成果的一大標尺。任課教師通過智慧樹發布單元預習任務，摸清學生對授課單元的認知情況，并根據學生的前測結果，對授課內容進行調整。

(四)Participatory Learning(參與式學習)

參與式學習是BOPPPS的重要組成部分，不僅強調教學過程中師生互動的雙向性，還鼓勵學生積極參與課堂活動。本階段的教學活動主要通過師生問答和學生的PPT展示進行。學生展示完畢后，教師根據學生的展示情況對授課內容進行補充或講解，達到鼓勵學生積極參與教學活動、體驗學習成就感的目的。

(五)Post-assessment(后測)

后測在單元教學活動結束后進行，檢驗教學目標的達成情況。后測以智慧樹或批改網為媒介，發布選擇題、判斷題、填空題或簡答題，檢測學生的學習結果。

(六)Summary(總結)

課后總結和教學反思是教學活動結束后的必備環節，也是教師提高教學效率和實現教師自我發展的重要途徑。總結不局限于教學內容和教學活動，學生的學習態度和學習結果、班級的學情分析、教學手段、教學媒介和作業完成情況等也都囊括在內。

四、教學評價及存在問題

(一)教學評價

教學評價是教師依據教學目標對教學過程及教學結果進行價值判斷的過程，其最終目標是為教學決策提供理論支撐或依據。《醫學英語》以“50%+50%”的形式進行課程評價。第一個50%由期末筆試組成，第二個50%由批改網的30%和智慧樹的20%構成。“50%+50%”的評價方式使教學各環節的評價在兼具公平性和客觀性的同時更易進行量化操作，在很大程度上提升了學生學習的積極性和主動性。

(二)存在的問題

1.出勤

課堂出勤不僅是教師對學生學習態度和學習興趣的評價標準，也是考核任課教師課堂管理的重要標尺。線下課堂通過智慧樹的簽到功能考查學生的出勤情況，但受網絡的影響，存在個別學生無法簽到或重復發布簽到通知的情況，為期末統計出勤情況帶來不便。

2.作業

為了確保作業的科學性和公平性，教師發布的作業或任務均有時限設置，但在實施過程中仍存在問題，如學生在時限截止后因分值不理想或未按時提交而要求重開作業、學生信息錄入不完整或不規范、學生態度不端正、誠信不足、粗心作答、找不到答題記錄等情況。

3.課堂表現

為了提高師生互動性和增加課堂的趣味性，課堂表現被視為課程評價的重要組成部分，其主要通過搶答、投票或課堂展示進行。雖然教師強調該部分在平時成績中占有重要比例，但在學期結束6周前依然不能引起大部分學生的重視。

4.考試

雖然都已身經百戰，但仍有少數同學的機讀卡填涂不規范，導致無成績。閱卷教師通過對全年級的學生進行筆試、緩考申請和平時成績的交叉對比才發現這部分的學生未按要求進行作答，增加了閱卷工作的難度和工作量。

五、建議

(一)規范考勤準則，構建公平課堂

為了維持良好的課堂秩序、確保考勤工作的公平性和公正性，教師應組織學生認真學習考勤規則。如學生因病因事不能出勤，需提前向授課教師請假，并提交書面請假條；緊急情況下，也可出示請假的屏幕截圖，下次上課補交請假條；如因網絡問題未能成功簽到，在教師離開教室前應主動、當面向教師說明情況，由教師當場處理。

(二)端正學習態度，按時、保質完成并提交作業

作業是檢測學生學習態度和學習成果的重要手段，學生應端正對作業的態度。除了提醒學生按時提交作業外，教師在布置作業時還需做到作業和教學活動或任務在截止時間和考核標準上的統一，在作業截止日期后，不得重開作業。因作業時限一般都在一周左右，原則上不接受以緊急事件為理由要求重開作業的申請；學生若因病未能按時完成作業，需出示正規醫院出具的病情診斷書和醫療建議，并在約定時限內補交。

(三)積極參與課堂活動，為優異成績添磚加瓦

課堂教學活動既是教學過程的中心環節，也是學生參與課堂互動、汲取知識、檢測學習成果的重要平臺。對于教師而言，應組織豐富多彩的課堂活動、鼓勵學生勇于發言、為學生創造更多的發言或展示機會；對于學生而言，應主動、積極地投入到課堂活動中，在提升個人語言技能的同時，賺取更多的平時分。

(四)“三心”“二意”，誠實守信

學生首次登錄批改網完成作業時，一定要牢記并做到“三心”(細心、用心、走心)、“二意”(任意、蓄意)。首先，因學生并非第一次使用批改網，所以首次登錄時一定要“細心”檢查自己的個人信息是否是以真實的學號、姓名和聯系方式注冊，如二者之間存有一定差異，務必做到“用心”按照規范修改。其次，學生在寫作時，尤其是參加“百萬同題”類的團體寫作時，一定要“走心”，在提交前應再三核對答題題號是否與授課教師布置的題號一致，切勿錯誤提交。再次，誠實守信，不抄襲、不機譯，對教師布置的“任意”作業都應按時、按規、按質提交，切勿“蓄意”存在僥幸心理，需悉知大數據背景下凡事有跡可循。

(五)牢記考試規則，培養責任意識

醫學生，身經百戰且極具考試經驗。因此，漏涂、錯涂機讀卡等情況實在百口莫辯。再者，醫學生是未來的健康守護者，肩負著保衛人民身心健康的重則，如不養成細心的良好習慣，難以成為一名合格的健康衛士，甚至鑄成不可挽回的錯誤。鑒于此，如因個人失誤造成機讀卡讀取障礙的情況，教師將不代做任何補救措施，學生個人將承擔全部后果。

六、結語

BOPPPS教學模式不僅在提高教學效率方面具有很大優勢，且因其考核結果都是從系統直接導出而更具公平性。在實施過程中，教師應提前創建課程公約，并組織學生認真學習和確認，維護課程權威、保障考核的公平性和公正性，培養學生的自主學習意識和個體責任感，在習得知識技能的同時，提升學生的契約意識和職業意識，達到“四標”同育的目的。