芻議初中歷史探究型教學(xué)優(yōu)化策略探究

李玉和

摘 要：隨著初中教學(xué)中越來越廣泛地運(yùn)用探究型教學(xué)策略，初中歷史教師也應(yīng)對(duì)其教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)要求對(duì)其探究教學(xué)條件進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生形成正確引導(dǎo)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生的探究欲望得到激發(fā)，從而提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究型；欲望；氛圍；情感體驗(yàn)；思維能力

初中歷史教師在原有教學(xué)基礎(chǔ)上越發(fā)注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但是由于應(yīng)試教育機(jī)制的影響，初中教師仍舊以應(yīng)試為前提開展探究能力培養(yǎng)，也就是說，初中歷史教師希望學(xué)生的分析能力能夠在這種教學(xué)模式下得到有效提高，從而能夠使學(xué)生將題目中有利于自身解題的關(guān)鍵信息拆分出來，從而促使自身應(yīng)試成績的提高。這種教學(xué)方案具有一定的功利化，并且會(huì)在一定程度上局限教學(xué)活動(dòng)的開展，既不利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又不能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，只是能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)試能力技巧的提高。因此，初中歷史老師需要以實(shí)際為基礎(chǔ)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重學(xué)生探究欲望的激發(fā)

歷史是鮮活存在的，它具有一定的生動(dòng)性，所以，初中歷史教師需要在學(xué)生面前展現(xiàn)出生動(dòng)、鮮活的歷史知識(shí)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，因此，初中歷史教師需要在開展新課教學(xué)時(shí)，對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，由此根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求對(duì)其教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究欲望的激發(fā)。比如，在講解《青銅器與甲骨文》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)青銅器相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行搜集，學(xué)生在搜集的過程中不僅能夠?qū)η嚆~器有所了解，還能夠在分類、分析中自主得出相應(yīng)的結(jié)論：青銅器在夏商西周時(shí)期是各行各業(yè)所廣泛運(yùn)用的主要物品，并且相對(duì)而言，其工藝水平較高。教師可以將新課在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正文，并且設(shè)計(jì)一些符合教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)性問題，組織學(xué)生針對(duì)該教學(xué)問題進(jìn)行討論，由此使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)和提高。通過這樣的教學(xué)形式，既能夠使學(xué)生的課堂參與熱情得到有效調(diào)動(dòng)，又能夠使學(xué)生在分組探究中鍛煉自身的思維能力，課堂教學(xué)氛圍也能夠在這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得以有效活躍，促進(jìn)學(xué)生探究歷史興趣的提高，使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)。

二、對(duì)其歷史學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營造

歷史教學(xué)并不是孤立存在的，而是集合了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等產(chǎn)物的綜合體，初中歷史作為歷史學(xué)科的基礎(chǔ)階段，教師需要注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)對(duì)其歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠更加真切體會(huì)到“歷史”的存在。由于現(xiàn)代社會(huì)與歷史時(shí)期存在較大的差異，加之大部分初中歷史教學(xué)的內(nèi)容主要是教材內(nèi)容，這在一定程度上局限了學(xué)生對(duì)歷史的全面了解，因此，初中歷史教學(xué)可以對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行利用，引導(dǎo)確立學(xué)生的探究思維。比如，在開展《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將相關(guān)影像資料在課堂教學(xué)中播放，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展背景以及所形成的發(fā)展趨勢有所了解，進(jìn)而以此為前提與清帝國的建立進(jìn)行對(duì)照教學(xué)，相較于英國資產(chǎn)革命發(fā)生的1640年，1636年就已經(jīng)確立了清帝國，而很多學(xué)生的思維意識(shí)里往往認(rèn)為這兩件事的時(shí)間差距至少有一個(gè)世紀(jì)，這種錯(cuò)誤的意識(shí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。教師通過這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生探索學(xué)習(xí)歷史的興趣得到極大調(diào)動(dòng)，學(xué)生也能夠在這種參照式的教學(xué)模式下不斷實(shí)現(xiàn)自身歷史認(rèn)知體系的完善，由此促進(jìn)學(xué)生歷史探究欲望的提高，使學(xué)生的探究能力得到有效提升。

三、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

初中歷史教學(xué)質(zhì)量能夠在學(xué)生情感體驗(yàn)的獲取下得到有效提高。比如，在開展與“抗日戰(zhàn)爭”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將其課后作業(yè)提前布置給學(xué)生，安排學(xué)生對(duì)課余時(shí)間進(jìn)行充分利用，將有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料和圖片進(jìn)行充分收集整理。接著教師可以與學(xué)生共同在課堂教學(xué)中交流這些歷史資料，使學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭的歷史有更加深入和全面的了解，由此促進(jìn)學(xué)生愛國主義情感的增強(qiáng)。除此之外，學(xué)生的探究深度也能夠在這種學(xué)習(xí)方式下得以加深，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，深入挖掘其對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)方面所造成的影響，由此對(duì)歷史真相進(jìn)行揭示，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元化思維模式的培養(yǎng)。

為了能夠在初中歷史教學(xué)中更好地實(shí)施開展探究型教學(xué)策略，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，對(duì)其探究型教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠全身心投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其歷史知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，這不僅能夠使學(xué)生的知識(shí)獲取能力得到有效培養(yǎng)，還能夠使學(xué)生在交流探討中提升自己的問題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳