在概要寫作課中發展學生的思維品質

張丹

摘 要：在高考改革后，高中英語增加了讀后續寫和概要寫作的新題型。呈現并分析了一節高三年級的概要寫作課。該課例在分析教學內容和學情的基礎上，確立合理的教學目標，設計了有效的教學活動，并且在教學活動中發展學生的思維品質，包括想象、預測、推理、判斷、比較、分析、概括、質疑和表達等思維活動。

關鍵詞：高中英語；思維品質；概要寫作

一、教學分析

1. 教學內容分析

這是一篇說明文，是典型的現象類文章，非常適合學生進行概要寫作的訓練。第一段文章闡述了在世界人口越來越多的背景下，養活世界人民也成為越來越大的一個挑戰。第二段、第三段闡明了引起糧食恐慌的兩個理由。最后一段是避免和解決危機的

措施。

2. 學情分析

本次授課對象是縣級學校的高三學生，對高考新題型的熟悉程度還不夠，訓練次數不多，因此需要教師進行支架教學，幫助學生完成概要寫作。

3. 教學目標分析

確立合理的教學目標對一節課來說至關重要。本節課學生通過各種活動提高自己的思維能力，培養節約糧食、愛惜糧食的意識。本節課的教學難點是學生如何梳理文本內容，找出文章的框架，利用概括性語言重新寫出文章，學會評價范例，修改概要

寫作。

二、教學過程

Step 1：Leading in

1. 教師對學生進行提問：

T： What did you have for lunch？

S：Rice，tomatoes and a chicken leg.

T： Since we human beings rely on food，can you imagine that one day there is short of food，especially the crops？

S：Oh，no，I will be starving. And I will miss them.

2. 播放一則視頻，視頻中人們因為沒有糧食，正在遭受饑餓，孩子們瘦骨嶙峋，非?？释澄?。視頻結束后，教師向學生提問：

T： Whats the problem？

S： People are starving and in a great need of crops.

T： What can we do to solve them？

S： Produce more crops and don waste food.

Step 2： Reading

1. read for key sentences：

T： Read the passage and try to find the key sentences of each paragraph.

S： Par.1： Feeding the worlds population is a big challenge，and it is about to get bigger.

Par.2：However，these areas often occupy a relatively small portion（部分） of the globe. Worse still，the breadbaskets are easily affected by bad weather.

2. Skills

（1） S1：Feeding the worlds population is a biger and biger challenge.

S2： It is more and more challenging to feed the worlds population.

Tip1： 轉化句子的結構成分，重組句子結構，如主語賓語互換，主動改成被動等。

Tip2：利用替換關鍵詞的策略進行概括改寫。

（2）S1. Many crops are grown on breadbaskets.

S2. Breadbaskets are often limited.

S3：Many crops are grown on limited breadbaskets.

Tip3：將重要信息通過定語從句、狀語從句、后置定語等合并為一個要點。

（3）讓學生利用技巧概括第四段的重要內容并說明使用的

技巧。

S1：1. Big crop failures could cause an overall shortage of food，called a “food shock”.2. Food shocks could occur about once every 30 years.

S2：Big crop failures could cause an overall shortage of food，called a “food shock”，which could occur more frequently in the future.

（4）讓學生利用技巧概括第四段的重要內容并說明使用的

技巧。

S1： People can avoid food shocks by making agriculture efficient and cut down on food waste.對重要信息進行了概括歸納。

S2： Food shocks can be avoided by making agriculture efficient and cutting down on food waste. 使用了主動句變被動句的重組句子結構的策略技巧。

三、教學反思

1. 以學生為主體，活動樣式多樣化

該課堂以學生為主體，成分調動學生的主動性，積極思考，發現問題，解決問題。在課堂活動中，通過對學生的提問，培養學生的問題思考及表達能力。讓學生在閱讀過程中，通過找主題句和關鍵信息，學生全面參與課堂，培養學生積極思考的能力。

2. 采用支架教學，提高學生的綜合素養

為了拓展學生的邏輯思維能力，發展學生良好的思維品質，該課堂采用了支架式教學的模式。隨著學生的進步與發展，教師的幫助逐步減少，最后發展為學生獨立解決問題。（李玉苑，2011）

總之，教師應該以學生為主體，使學生成為課堂的主人，積極主動地參與課堂，開展各類教學活動，積極調動學生的主動性，利用支架教學模式，提高學生的綜合語言運用能力。探索培養學生想象、預測、推理、判斷、比較、分析、概括、質疑和表達的能力，使學生在教師的引導下，提高語言綜合能力，提高發現問題、解決問題的能力，成為一個會思考、會學習的人。

參考文獻：

[1]李玉苑.支架教學模式在高中英語聽說教學中的應用[J].基礎教育外語教學研究，2011（5）.

[2]葛炳芳. 英語閱讀教學的綜合視：內容、思維和語言[M]. 杭州：浙江大學出版社， 2013-10.

[3]李斌.主體參與式課堂教學模式的探索與應用[J].中國成人教育， 2010（5）.

編輯 郭小琴