以問題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，以此來(lái)完成高中化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一要求，教師在高中化學(xué)課程教學(xué)中要構(gòu)建以“問題為中心”的教學(xué)模式，促使學(xué)生真正意義上地成為課程教學(xué)的主人。基于此，本文從以問題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則闡述為主要切入點(diǎn)，從明確目標(biāo)、注重情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)置探究性問題幾方面重點(diǎn)探討以問題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在為高中化學(xué)一線教育者提供一定的借鑒，更好地提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)作為高中課程教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、自主探究能力的提升、問題解決能力的生成均具有積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。從心理層面分析，高中生具有極強(qiáng)的求知欲望，主要表現(xiàn)為思想上的困惑、疑問，也正是因?yàn)榇祟愃枷氲拇嬖隍?qū)動(dòng)學(xué)生不斷在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)加以探索。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)自主解決，激發(fā)思維的活躍程度，起到事半功倍的高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。對(duì)此，筆者以高中化學(xué)為主要研究對(duì)象，對(duì)其問題設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、 以問題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在高中化學(xué)課堂中設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題，需要堅(jiān)持一定的設(shè)計(jì)原則，以便保證所生成的化學(xué)問題可以充分落實(shí)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高高中化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

第一，趣味性原則。在高中化學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)化學(xué)問題與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，立足于學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)具有趣味性的問題生成來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索興趣和解決欲望，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)投身到高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

第二，全體性原則。教師在化學(xué)問題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要兼顧全體學(xué)生，即問題的難度要適中，在保證優(yōu)、中等生得到思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，還需要激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使得全體學(xué)生在化學(xué)問題的探究中均可以有所獲得。

第三，梯度性原則。問題設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地尋找解決問題的辦法，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)逐漸由外到內(nèi)，達(dá)到化學(xué)知識(shí)有效消化的效果。因此，在化學(xué)問題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重把握各知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，前一個(gè)問題需要為后一個(gè)問題做鋪墊，做到環(huán)環(huán)相扣。

二、 以問題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一） 明確問題設(shè)計(jì)目標(biāo)

在高中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要明確化學(xué)問題的設(shè)計(jì)目標(biāo)，善于將教學(xué)的既定目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)化為問題，具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)來(lái)促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的有效發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的問題解決能力、問題發(fā)現(xiàn)能力和問題分析能力。

例如，在人教版高中化學(xué)《硫的轉(zhuǎn)化》這一內(nèi)容的講解中，教師要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有著清晰明確的認(rèn)識(shí)，即通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地明確、應(yīng)用氧化還原放映知識(shí)，了解不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，加深對(duì)硫元素氧化性、還原性性質(zhì)的理解。因此，教師可以將本節(jié)課的化學(xué)問題設(shè)計(jì)為“立足于化合價(jià)視角，你如何看待硫元素的氧化性、還原性？”，通過(guò)此種問題的設(shè)計(jì)有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與問題教學(xué)之間的融會(huì)貫通。

（二） 注重問題情境創(chuàng)設(shè)

在高中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，通過(guò)問題情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生的思維能力得到有序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合。

對(duì)此，教師要按照“觀察自然——尋找問題——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”的程序提高學(xué)生的問題解決能力，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)課堂知識(shí)的意義。例如，在人教版高中化學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以以教材內(nèi)容為藍(lán)本，將生活中的問題帶入到課堂中，生成相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)問題，如“閱讀苯酚軟膏說(shuō)明書，你發(fā)現(xiàn)苯酚有哪些性質(zhì)？”、“空氣質(zhì)量報(bào)告中時(shí)常會(huì)受到一些環(huán)境問題，那么二氧化硫污染、酸雨等問題應(yīng)該采取何種方式對(duì)其加以解決？”等。

（三） 設(shè)置探究性問題

在高中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，所生成設(shè)置的化學(xué)問題需要滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要，更是要切實(shí)有效的迎合學(xué)生的思維探究規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智的開啟、化學(xué)潛能的激發(fā)、思維活動(dòng)的激活。因此，問題的設(shè)計(jì)不可以單純的以“為什么”、“是什么”等字眼出現(xiàn)，更是應(yīng)該借助學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其中可以激發(fā)學(xué)生探究興趣的元素加以提煉，通過(guò)小組討論、交流辯論的方式來(lái)提高學(xué)生的思維水平，從而達(dá)到問題解決的目的。

例如，在人教版高中化學(xué)《鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的探究》這一內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師可以將探究問題設(shè)置為：在此前的探究活動(dòng)中，Na+H2O會(huì)發(fā)生劇烈反應(yīng)，Na+HCl也會(huì)發(fā)生反應(yīng)，那么如果將Na放入CuSO4溶液中會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎？如果會(huì)發(fā)生反應(yīng)，那么同學(xué)們可以根據(jù)自己所掌握的知識(shí)對(duì)其反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，簡(jiǎn)要概述其可能會(huì)生成的物質(zhì)。通過(guò)小組交流、師生討論的方式來(lái)促使學(xué)生的思維得到發(fā)散拓展，在討論的基礎(chǔ)上教師立足于氧化還原反應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，更好地加深學(xué)生對(duì)鈉與硫酸溶液反應(yīng)現(xiàn)象的理解。值得說(shuō)明的是，在問題的設(shè)計(jì)中要具有一定的梯度，不需要要求所有學(xué)生都按照同等的標(biāo)準(zhǔn)回答問題，要以激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生探究能力為問題設(shè)計(jì)的己任，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)能力的綜合發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革理念的引領(lǐng)下，高中化學(xué)教師要對(duì)以問題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)給予高度關(guān)注和廣泛重視，在正確設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)之下，從多個(gè)方面有針對(duì)性地開展化學(xué)問題教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，使得所設(shè)計(jì)的化學(xué)問題更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要，充分打開學(xué)生的思維，深入挖掘?qū)W生化學(xué)學(xué)習(xí)潛力，從而啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的思維方法有效解決化學(xué)問題，提高高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

吳發(fā)群，廣西壯族自治區(qū)崇左市，龍州縣高級(jí)中學(xué)。