淺談高職院校計算機網絡環境下的網絡教學探究

楊傳賀

摘要：本文闡述了高職院校開展網絡教學的趨勢，列舉了計算機網絡對教學的支持作用，并給出了三個開展網絡教學的思路。最后在結語部分做了歸納總結。

關鍵詞：高職院校 計算機網絡環境 網絡教學

一、高職院校開展網絡教學的趨勢

信息技術與計算機網絡的發展，已經深入滲透教學領域，校園信息化已經是相當普遍，各大院校已經開始了從數字校園到智慧校園的升級，我們高職院校自然也不應該落于人后。

在計算機網絡環境下，傳統的教學理念、教學模式、教學方法、教學評價手段，都會受到改進，甚至受到顛覆性的革新。教師、學生、教學環境三者之間的關系將會重新洗牌，教師的權威性降低，學生的主體地位得以凸顯，教學環境的支撐作用越發重要，其效果，就是學生的自主學習能力得到培養，教學效果得到保障。可以說，在現今的計算機網絡環境下，高職院校開展網絡教學是大勢所趨。

二、計算機網絡環境對教學的支持作用

（一）提供立體化的教學資源

教學資源的立體化，指的是整合紙質教材、網絡電子教材、多媒體教材等等，形成優勢互補，構建多元化、立體化的教學資源寶庫。紙質教材，包括國家、省級教育部指定的教材，以及教師自主發掘的教材。網絡電子教材，包括與紙質教材配套的網上資源，以及其他多媒體學習材料、課件等。將這些資源歸納整合，交到師生手里，以供參考或使用。

（二）實現個性化學習

計算機網絡環境，能夠幫助學生實現個性化的學習，同時，能夠進行實時測試，并將檢測結果上傳至云端服務器。教師可以根據檢測結果，對學生進行針對性的一對一輔導，實現師生問的雙向反饋。

（三）智能分析學習過程

在計算機網絡環境下，學生的學習情況、檢測情況，都會被記錄在案，由計算機系統進行智能分析，并進行可視化處理，為教師評估學生的閱讀效果提供參考，保障客觀真實，減輕教師負擔。

（四）拓寬師生交流渠道

計算機網絡環境下，師生可以利用在線通訊工具，進行實時的線上交流。教師可以隨時推送補充拓展材料、解答學生疑問，學生可以隨時反饋遇到的問題，或者與其他同學交流心得。如此一來，師生之間、生生之間合作交流，就突破了時間地點限制。實現了實時反饋，動態生成。

（五）達成多元化的評價體系

在計算機網絡環境下，學生的學習過程、測試結果，以及教師的教學日志，共同組成了豐富的電子檔案，為實現多元化的評價，提供了數據支持。利用這些數據，學生可以明確自身的優勢，找出自身的不足；教師可以詳細地了解教學效果，改進教學方法，優化閱讀生成。

三、高職院校展開網絡教學的思路

（一）基于計算機網絡環境的生態化教學

“生態”原本是一個生物學概念，表示在一個系統中，生物與生物之間、生物與其生存環境之間的相互關系和相互作用。生態學的思想，逐漸進入了教育領域，衍生出了教育生態學。學生、教師、課堂環境三個因子之間相互獨立，同時又相互制約，彼此之間相互影響，共同組成了一個完整的有機體。利用計算機網絡環境帶來的便利，注重學生非智力因素的培養，實現教學模式、教學方法、教學氛圍的生態化，實現教師與學生、人與教學環境的良性互動、和諧統一，調動學生的積極性，提高教學效率。

（二）基于計算機網絡環境的探究式教學

探究式教學，以構建主義理論為指導，強調學生的主體地位，實現學生對知識結構的主動構建，而不是被動接受。在計算機網絡環境的支持下，學生可以進行探究式的互動學習，包括人機互動、學生互動、師生互動，師生可以利用網絡平臺，進行線上授課、在線答疑、在線批改作業等等，不受時間空間限制；教師也可以進行動態化的教學管理，隨時查看學生的學習情況，及時發現問題。計算機網絡環境下的探究式學習，把學的權利還給了學生，充分發揮了學生的主體作用，實現了知識的主動構建。

（三）基于計算機網絡環境的翻轉課堂教學

翻轉課堂，即翻轉教學結構。將傳統的“教師白天講授新知識，學生晚上在家消化鞏固新知識”這種教學結構進行顛倒，變成“學生晚上在家學習新知識，白天在課堂消化新知識”。在計算機網絡環境的支持下，翻轉課堂教學步驟如下：第一步，教師在備課時，設計與制作教學微視頻，供學生課下自主學習。第二步，在課堂中，學生對自主學習過程中遇到的問題進行合作探究，教師進行拓展釋疑，并進行練習鞏固。第三步，教師對學生反饋的問題進行歸納總結，進行知識補救與課程評價。

四、結語

在計算機網絡環境下，高職院校開展網絡教學，是大勢所趨。如今的多媒體環境，提供了豐富的教學資源，拓寬了師生的交流渠道，實現了學生的個性化學習，以及智能評價。在計算機網絡環境的支持下，我們可以開展豐富多彩的網絡教學，比如生態化教學、探究式教學、翻轉課堂教學等等，從而培養學生的自主學習能力，提高教學效率。