思維導圖在初二英語詞匯復習課中的運用案例及分析

高曉英

摘 要：復習課常常時間緊，但是教師在有限的時間內清晰且重難點分明地幫助學生復習到更多的內容是可以實現的，如使用思維導圖模式來重新整合教材內容，和同學們一起梳理知識點，提高課堂效率。以自身教學實踐為基礎，以初二詞匯復習課為重點，以構詞法的復習為例，探討并分析思維導圖在初二英語復習課中運用的可行性。

關鍵詞：思維導圖；初二英語；詞匯復習課

一、背景

通常情況下，就英語學科來說，在完成課本內容的情況下，初二的英語復習時間約為7天至10天，復習內容涵蓋共8個單元，從單詞、短語、語法、交際用語和構詞法。

英語學科的復習不但有太多的單詞和詞組需要識記，同時還有幾十個語法點需要整理歸類，另外還得兼顧針對性練習和錯題整理。教師們都知道復習時要幫助學生梳理已學知識，使之系統化，在學生頭腦中豎成串、橫成鏈，形成知識網絡。但是很多人仍然苦于找不到高效的方法來幫助學生整合煩瑣的基礎知識和考點并查漏補缺，更不要談在此基礎上提高學生分析和解決問題的能力了。

目前英語復習課雖然有不同的教學組織形式，但普遍存在“三重三輕”的共性問題，即重復現，輕加工；重教授，輕學習；重知識點，輕系統化。

要防止以上情形發生，筆者認為在復習課中運用思維導圖（Mind map）是一個不錯的主意。思維導圖是一種將放射性思考具體化的圖形思維方法。它運用圖文并重的技巧，把各級主題關系用相互隸屬和相關層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、案例：思維導圖在詞匯復習中的運用

在8A Study Skills模塊中，構詞法的講解幾乎遍布各個單元，若按照隨單元逐個復習模式，同學們不易在腦海中建立系統的構詞概念，識記起來無邏輯關系可言，死記硬背終究不是減負增效的辦法。如果我們用思維導圖法來串講構詞法，使之成一體，方便學生在記單詞時有章可循，將會起到事半功倍的效果。

1.形容詞變副詞

教材中只是簡單列舉了幾個詞例，學生通常覺得以-ly結尾的就是副詞，但凡事總有特例，應該怎樣去清晰地標注說明呢？

在講授本模塊時，筆者先要求學生自己回憶，討論并總結。教師一邊提問一邊將圖表畫在黑板上。短短十分鐘左右的時間，就將形容詞變成副詞已學規律羅列出來，并且請學生適當舉例。由圖可見，清晰且明了。左邊是規則變化，右邊是不規則變化。學生不費吹灰之力就可把書上和日常考試中常遇到的考點熟記于心。

2.表否定意義的前后綴

關于形容詞的否定前后綴，教材用了兩個單元的篇幅來介紹，稍顯零散。在實際教學和練習中，學生們對后綴-ful變成-less這個用法還是比較熟悉的，但是否定前綴in，im，和un常被學生搞混淆，時不時就需要重新幫助學生梳理。每次講到這部分時，總是費了不少口舌，但是復習構詞這一課時，筆者首先要求同學們以四人一組為單位由黑板上的圖做出一張表格來反映出所學過的形容詞變反義詞的規律。學生合作學習的結果出乎意料，并且在檢測反饋時后進生在做題時的正確率也較平時有所提高。

3.名詞性后綴

該內容也是綜合兩個單元Study Skills部分的信息所整合出來的結果，教材中的規律并不是列舉得很詳細，有好幾條是需要通過相關練習才能總結的。我們在上課時，是以單個學生為單位，一邊練習一邊畫圖的方式完成，先由學生自己歸納規律，再由其他人補充范例，以男生女生比賽的方式一直補充到沒有人能補充為止。整個游戲過程中，學生既動手又動了腦，學生在積極且活躍的氣氛中很快地復習并掌握了目標內容。

4.名詞加y變形容詞

由于前面三種構詞我已經帶領學生進行了思維導圖的歸納嘗試，所以本部分內容我打算放手讓學生自己來做，要求他們盡量發揮想象把圖做得直觀清晰明了。結果，同學們的制作成果出乎我的意料：有的作品中規中矩；也有的充滿童趣，圖配文很可愛；還有的線條型，簡潔而且直觀。

三、反思

復習課的效率尤為重要，不管我們用何種模式，但是必須要遵循有針對性、系統性、示范性和互動性四個原則。教師所能做到的除了一再地叮囑和強調各冊教材的重難點及解題方法和要領以外，更多地應思考如何幫助學生切實減輕識記負擔，進而做到跟有限的課堂時間要更高的學習效率。

思維導圖所整理的材料系統而且清晰，是提高初二英語復習課的有效途徑。教師前期的備課過程就像漁夫撒網，后期教學則如同收網，拎起來成串教材重點與難點。這些點雖各個獨立，但因有縱、橫和經緯線將之聯結，所以他們始終被整理到龐大的初中英語復習大網中。這樣，學生就會在教師引領下從點、線、面的總結，嘗試去做到以一點或一題串一線、聯一面，最終慢慢地構建出初中英語知識網絡。

這樣的知識網能夠幫助減輕學生的識記負擔，降低其復習難度，從而使學生尤其是中等生和后進生樹立自信心，積極投入課內外英語復習活動中。

僅僅我們教師會做思維導圖還不夠，因為思維導圖的互動生成過程一方面是一個培養學生回憶和思考、信息再加工過程，另一方面也是一個教會學生自己學習、提升其學習力的過程。最終的目的是教會學生做思維導圖。

參考文獻：

[1]文俊.思維導圖在初中英語復習中的運用[J].基礎外語教學，2016（2）.

[2]王昀，董華.思維導圖在大學英語寫作教學中的實證研究[J].長春理工大學學報（自然科學版），2009（5）.

編輯 鄭曉燕