翻轉課堂在體校英語詞匯教學中的運用

姜月梅

摘 要：體校學生英語詞匯量少，學習興趣不高、詞匯水平偏低等問題，已經成為制約學生英語學習的瓶頸。將翻轉課堂和體校的英語詞匯教學結合起來，立足教學實踐，提出了基于翻轉課堂模式下的體校英語詞匯教學的基本環節和具體操作。為體校的英語教學提供借鑒意義。

關鍵詞：翻轉課堂；體校；英語詞匯教學

隨著互聯網、移動通訊手段和網絡技術的飛速發展，學校教育在教學模式、學習資源、學生的學習方式、師生的互動方式等方面發生了非常大的變革。學習興趣不高、詞匯水平偏低等問題，已經成為制約學生英語學習的瓶頸。翻轉課堂的出現為體校英語詞匯教學的改革提供了契機。

一、體校英語詞匯教學中存在的問題

1.體校英語詞匯教學中存在的問題

（1）教學形式單一，無法激發學生的學習興趣。詞匯教學主要采用傳統的教學模式，教師按照單詞表孤立地教單詞，領讀—講解—記憶—聽寫。檢測方式也只是聽寫，方法單一，枯燥無趣。課堂氣氛沉悶，學習效率低，缺乏師生互動、生生互動的課堂情境。

（2）缺乏對學生詞匯學習策略的指導。教師沒有給學生詞匯學習策略的指導，學生缺乏基本的拼寫規則和構詞法知識，從而導致學生遇到生詞不能拼讀，記憶困難，效率低下。

2.體校學生英語詞匯學習中的問題

（1）學習方法欠缺，效率低下。學生沒有掌握高效的英語詞匯學習方法，只能死記硬背單詞，且脫離語境，孤立機械地記憶單詞，導致費時低效。

（2）缺乏復習，遺忘現象嚴重。

體校學生由于訓練強度大、時間長，學生的正常學習時間只是普通中學的二分之一甚至是三分之一。所以詞匯教學只能靠課堂45分鐘去完成，根本無法保證學生的預習和復習，所以學生對學過的單詞不能及時進行復習和鞏固，遺忘現象嚴重，很多學生背了忘、忘了背，沒有了解記憶規律。

二、翻轉課堂與英語教學實踐研究

翻轉課堂是指在信息化環境下，教師用視頻錄像替代原有的直接教學和板書教學，學生在課前自主完成對教學視頻錄像等學習資源的觀看與學習，然后，在課堂上師生共同進行作業釋疑、合作探究和互動交流，傳統的教師被視頻在線課程取代。使學生能夠通過自由、自主的方式進行課前學習，而在課堂上通過師生互動、生生交流而實現知識內化和深化。這種教學模式，徹底打破了傳統課堂“先教后練”的教學模式，以趣激學，可以有效增強學生的知識認知、情感體驗與技能內化，提高學生的學習效率。

通過教學實踐研究，體校英語詞匯翻轉課堂教學模式的流程設計共分為四個階段：教師準備階段（設計教學視頻、教學課件或導學案）、課前自主學習階段、課堂合作探究階段、練習與鞏固

階段。

1.教師的準備階段

（1）創建學習交流平臺，教師建立課程交流QQ群和微信群，公布學校的網站網址，布置學習任務，發布學習資源，為開展師生互動交流做好準備。

（2）課程資源開發。以人民體育出版社出版的體育運動學校《英語》教材Book 3的第一單元的英語詞匯教學作為范例，編寫導學案，明確核心詞匯和教學的重點與難點，確定翻轉知識點，制作出授課的課件，然后利用錄屏軟件進行講解錄屏，最后用corel videostudio X5會聲會影軟件制作片頭和片尾，并進行合成制作7～8分鐘的微課視頻。以此為范本，英語組教師每人制作2個單元英語詞匯教學的教學資源，形成教學資源庫。

2.課前自主學習階段

授課前一周教師按照導學案，給學生布置學習任務。通過學校網站和QQ群發布詞匯學習資源，每天晚自習前半個小時（7∶30～8∶00）學校微機室對學生開放，安排課題組成員輪流值班；早自習花15分鐘利用教室的電子白板設備播放詞匯學習資源；學生還可以在家或者宿舍利用手機學習，總之，為學生提供多渠道、多時間和空間進行課前的自主學習，讓學生反復觀看和學習。

3.課堂探究階段

課中包括教師的角色和學生的角色任務——課堂教學共分為合作探究、釋疑解難、自主糾錯三個環節。

（1）合作探究——首先讓學生以小組合作學習的方式，檢查每組學生的課前的學習情況（包括朗讀和詞義），并記錄學生的疑難詞匯。

（2）釋疑解難——每組的組長提出疑難問題，由教師進行解答；同時教師就本課的重難點詞匯進行講解。

（3）自主糾錯——教師通過課堂練習檢查每組學生的朗讀和拼寫能力，由其他組的學生進行糾錯，提高學生的興趣的同時，可以加深學生對錯誤詞匯的印象。

4.課后練習鞏固階段

課后包括學生的詞匯練習作業和教師的批改和反思。教師通過學生的作業反饋學生詞匯掌握的程度，并找出還存在問題的詞匯，在下節課進行糾正和講解。同時教師對本次進行反思，找出成功和不足之處。

采用對學生的作業、詞匯聽寫、小測、詞匯競賽、考試等方式對詞匯學習的效果進行評估。檢測評估顯示，學生的詞匯拼讀水平有了很大提高，詞匯測試通過率有了明顯上升。學生學習英語詞匯熱情高漲，不再存在為難情緒，提高了學生學習英語的興趣，也增強了學生學習英語的自信心，培養了學生自主學習能力。

總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，雖然它極大地挑戰了傳統體校英語詞匯教學模式，或引起教學者與學習者的不適應，但卻為詞匯教學開創了新的視角，解決了詞匯教學中的難點，有效實現了詞匯教學的目標。

參考文獻：

[1]陳杰.翻轉課堂與微課（初中卷）[M].北京：中國輕工業出版社，2016-01.

[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（3）.

編輯 鄭曉燕