基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問研究

劉瑞霖

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，高中地理核心素養(yǎng)成為地理學(xué)科中最熱的名詞之一，如何提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)成為眾多教師工作的重心。提問作為高中教師的重要教學(xué)手段，科學(xué)地采用此教學(xué)方法不僅可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流，還對創(chuàng)建新型的師生關(guān)系具有舉足輕重的作用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，因此，教師應(yīng)重視此教學(xué)手段的運(yùn)用，使其發(fā)揮應(yīng)有的效用。通過對高中地理課堂教學(xué)過程中的提問進(jìn)行研究，旨在通過該方式助力學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而為高中地理教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂提問；藝術(shù)；技巧；研究

一、高中地理核心素養(yǎng)概述

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對地理人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了顯著的變化，不僅需要他們具備深厚的地理理論知識、實(shí)用的地理實(shí)踐能力，還需要其具備較高的地理核心素養(yǎng)。針對這一變化形式，就需要高中地理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，在教授學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識和技能的同時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其以后成為高、精、尖的實(shí)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，隨時(shí)隨地開展地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。筆者經(jīng)過潛心摸索和實(shí)踐，認(rèn)為提問教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)具有重要作用，教師可在教學(xué)過程中進(jìn)行貫徹和實(shí)施。

二、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問策略

（一）精心設(shè)計(jì)提問問題

在高中地理教學(xué)中，許多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，以自己的講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔，提問教學(xué)法雖有涉及，但仍是傳統(tǒng)思想下的產(chǎn)物，只是為了提問而提問，提問效果不佳，學(xué)生的參與意愿不高。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師在使用此教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，在尊重其提問原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，我在講解到環(huán)境問題時(shí)，就采用了提問教學(xué)法。在上課之初，我先將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組完成之后，便開始播放我在課余時(shí)間制作的多媒體課件，在該課件中既包括圖片、音頻，還包括一個(gè)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的五分鐘小視頻，通過該課件，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生觀看完畢后，我便提出了幾個(gè)探究性問題，問題一：近日，我市進(jìn)入了霧霾高峰期，同學(xué)們請說一說你們都是如何應(yīng)對這種天氣的？問題二：霧霾天氣的成因是什么？問題三：改善環(huán)境從我做起，你想為創(chuàng)建文明城市做些什么嗎？這三個(gè)問題拋出之后，立刻吸引了學(xué)生的興趣。在組長的安排下，開始了他們快樂的“解題之旅”，只見有的組員負(fù)責(zé)查閱資料，有的組員則陷入了深思，還有的組員開始在紙上寫寫畫畫……這樣的提問方式深受學(xué)生歡迎，在有效激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，充分放權(quán)，將課堂的主角還與他們，提高了其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和自主探究的能力。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，切勿盲目而行，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，使每個(gè)題目都能發(fā)揮應(yīng)有的效用，提高他們的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)，也使課堂教學(xué)更高效。

（二）以學(xué)生生活出發(fā)設(shè)計(jì)提問問題

教師在設(shè)計(jì)提問問題時(shí)，應(yīng)以學(xué)習(xí)者自身的生活為基礎(chǔ)，唯有此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識的用途，從而轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在地理課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人生活來設(shè)計(jì)提問問題，使地理知識不再高高在上，虛無縹緲，而是在生活中落地，提高其運(yùn)用地理知識解決實(shí)際生活問題的能力。

比如，在講解全球氣候變暖時(shí)，就以學(xué)生生活為基礎(chǔ)進(jìn)行了問題設(shè)計(jì)。在上課之初，我先利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全球變暖的情境，讓他們在相宜情境中，進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。在該多媒體課件中既包括全球變暖的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，又包括全球降水量氣候變化圖和相關(guān)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖……多媒體課件的輔助教學(xué)吸引了學(xué)生的興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)抽象地理概念的難度。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)觀看多媒體課件后，我問他們：“同學(xué)們，請?jiān)O(shè)想一下，100年以后，全球氣候越變越暖，我們吃的食物、穿的衣服會發(fā)生什么變化呢？”通過這種開放性問題，激發(fā)學(xué)生的想象力。這樣的問題能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體會進(jìn)行聯(lián)想和想象，深入地思考問題，進(jìn)而激發(fā)其想象力，提高參與意識，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

總之，高中教師在地理教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，發(fā)揮提問教學(xué)在地理課程中的作用。在具體實(shí)施過程中，教師首先應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)用正確的方式如小組合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，引導(dǎo)他們將以往知識與新知識進(jìn)行聯(lián)接，以綜合性思維去看待人地關(guān)系，以此來提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金城.高中地理課堂教學(xué)難點(diǎn)突破方法研究：以人教版高中必修教材為例[J].地理教學(xué)，2012（18）.

編輯 李燁艷