基于物理核心素養(yǎng)的高中物理有效教學(xué)研究

屠治斌

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為廣大一線(xiàn)教師關(guān)注的問(wèn)題之一，不同的學(xué)科，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不盡相同，高中物理課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是綜合學(xué)生的物理思想、物理學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、過(guò)程與方法所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力；構(gòu)建物理模型的能力、對(duì)物理問(wèn)題的思考與分析能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的物理現(xiàn)象的科學(xué)探究態(tài)度。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)為目的的有效教學(xué)手段研究，是所要論述的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：物理思想；核心素養(yǎng)；高中；有效教學(xué)

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是針對(duì)在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科觀念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳度、解決問(wèn)題的能力，以及面對(duì)學(xué)科固有內(nèi)容時(shí)的創(chuàng)新精神、思辨能力。高中物理學(xué)科中學(xué)生的核心素養(yǎng)可以概括為學(xué)生的物理思想、物理學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、過(guò)程與方法以及從中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和構(gòu)建物理模型的能力、對(duì)物理問(wèn)題的思考與分析能力、對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的物理現(xiàn)象的科學(xué)探究態(tài)度。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，是不斷深化物理教學(xué)，提高學(xué)生物理學(xué)科能力的必要手段。學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期有效的引導(dǎo)和啟迪，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能動(dòng)性，使物理學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生的自我提升過(guò)程，促使物理核心素養(yǎng)形成，具體的教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、制訂有效教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科觀念

《韓立福的有效教學(xué)模式》中的一個(gè)基本概念就是建設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂，即課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將教師預(yù)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生生成的問(wèn)題都作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生為中心，為主體，通過(guò)課堂教學(xué)推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，以師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)為課堂教學(xué)的主要手段和途徑，對(duì)物理課上學(xué)生的認(rèn)知需求以及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃，這樣做的目的在于物理思想的培養(yǎng)，學(xué)生在參與課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用物理的學(xué)科語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)以往物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以期更好地表達(dá)自己的意圖。例如，教學(xué)“摩擦力”一課，教師可以首先安排學(xué)生預(yù)習(xí)，然后與學(xué)生共同討論本堂課的教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生在日常生活中對(duì)摩擦力接觸較多，對(duì)摩擦力的概念并不陌生，而在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)摩擦力分為不同的情況，比如“靜摩擦力”“滑動(dòng)摩擦力”這些概念是其他學(xué)科所不曾應(yīng)用的，學(xué)生先提出自己感興趣的問(wèn)題，首先要對(duì)這些概念有所了解，在課堂上與教師一起制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)也會(huì)有意識(shí)地應(yīng)用這些概念，從而增強(qiáng)了自己的物理思想培養(yǎng)、物理模型的建立等意識(shí)，可以使學(xué)生根據(jù)科學(xué)認(rèn)知的思維展開(kāi)下面的物理學(xué)習(xí)。

二、組織有效性課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)物理原理產(chǎn)生直觀印象，進(jìn)而更加深入地了解。仍然以“摩擦力”教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，比如推箱子、彈球、在平面上推動(dòng)課本等。使學(xué)生驗(yàn)證摩擦力的存在，并且產(chǎn)生更多關(guān)于摩擦力的問(wèn)題，在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，比如汽車(chē)在冰面上抱死之后幾種摩擦力的相互作用，學(xué)生還可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室中的滑輪等器械完成這一實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。其次，教師可以運(yùn)用分組教學(xué)法，將學(xué)生分為若干小組，以小組競(jìng)賽的形式激勵(lì)學(xué)生迅速有效地吸納知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。再次，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)提出活躍學(xué)生思維的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，依舊以“摩擦力”教學(xué)為例，在學(xué)生了解了摩擦力的基本概念之后，教師請(qǐng)學(xué)生研討與摩擦力有關(guān)的因素，并且自己根據(jù)這些因素之間的關(guān)系推導(dǎo)滑動(dòng)摩擦力的公式，在這一過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)走一些彎路，但這恰恰是學(xué)生構(gòu)建物理模型、培養(yǎng)物理思想的過(guò)程。

三、通過(guò)有效的課后作業(yè)及反思培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課后的作業(yè)布置是學(xué)生的知識(shí)鞏固和延伸，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作業(yè)，在鞏固課堂教學(xué)效果的同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。以“摩擦力”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生尋找生活中的摩擦力現(xiàn)象，并試著分析其原理，然后制成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，充實(shí)自己的學(xué)習(xí)成果。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)每堂課的有效性進(jìn)行反思，考慮在教學(xué)環(huán)節(jié)中哪些活動(dòng)是有效的，哪些活動(dòng)是無(wú)效的，找出問(wèn)題之所在，從而更加從容地開(kāi)展今后的課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)地發(fā)展，繼而推動(dòng)物理教學(xué)高效有序地展開(kāi)。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著極其重要的作用，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在實(shí)施物理課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建物理模型，培養(yǎng)物理思想，循序漸進(jìn)，逐步

形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛思月，何善亮.論學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑：基于近年來(lái)核心素養(yǎng)主題研究成果的量化分析[J].教育參考，2016（2）.

[2]韓立福.韓立福有效教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2012-03.

編輯 李燁艷