芻議思維導圖在高中歷史知識復習中的應用研究

張保根

摘 要：縱觀高中歷史課堂教學的實踐，不難看出，學生對歷史的學習并不是十分樂觀的，相反大部分學生在學習中總覺得歷史教學枯燥乏味，沒有任何興趣可言，尤其是對于記憶歷史知識，更是毫無激情，這就給復習課帶來許多負面的影響。作為高中歷史教師，為保證復習課教學質(zhì)量的提高，全身心地致力于思維導圖在復習中的應用，構(gòu)建知識脈絡體系，完善課堂教學環(huán)節(jié)和步驟，深化教學改革的進程，有重點地選擇復習內(nèi)容，設置復習過程，最終推動復習課教學效率的提高。

關鍵詞：思維導圖；高中歷史；知識復習；應用

高考給學生帶來沉重的壓力和負擔，讓學生僅僅將目光停留在對成績的關注，而教師更是緊緊地圍繞高考開展教學活動，沒有深入地挖掘?qū)W生對學科知識的理解和運用能力，從而造成學生的學習積極性和主動性沒有很有效地被激發(fā)出來，學生更沒有掌握有效的學習方法，致使學習效率和質(zhì)量無法得到提高。面對這些實際存在的問題，高中歷史教師在進行復習教學的過程中，仔細地研究和剖析思維導圖的應用情況，有效地構(gòu)建知識體系，利用思維導圖，鞏固歷史基礎知識，形成完整的歷史知識結(jié)構(gòu)，促使學生主動地探究復習知識點之間的內(nèi)在關系，為學生提供科學、規(guī)范的學習方法，激發(fā)學生大腦深處的記憶功能，從而充分體現(xiàn)思維導圖的實用價值。那么，在高中歷史復習中，如何成功地應用思維導圖呢？具體的做法如下：

一、高中歷史復習教學中應用思維導圖的重要原因

縱觀高中歷史教材內(nèi)容，不難看出，歷史事件之間存在著千絲萬縷的關聯(lián)，因為歷史知識是按照年代的順序來安排教材內(nèi)容的，可以利用思維導圖將這些事件串聯(lián)在一起，成為一條主線，循序漸進地進行復習，以切實提升復習的實際效果。在高中歷史復習中運用思維導圖，不僅合情合理，更是有一定的依據(jù)和原因的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在高中歷史復習教學中應用思維導圖，符合新課程標準的全新理念。思維導圖的運用遵循一定的科學依據(jù)，能夠為學生搭建有效復習的橋梁，將歷史知識完整、規(guī)范、統(tǒng)一地呈現(xiàn)在學生面前，有效地創(chuàng)建歷史學科的框架，針對復習中出現(xiàn)的各種狀況，按照部分知識結(jié)合的原則，引導學生分部分掌握和認知歷史知識，從而促使學生主動地開展高效的復習，最終提高課堂的教學實

效性。

2.成功地應用思維導圖，能滿足歷史復習的客觀需求。高中歷史知識之間是承上啟下的關系，其中包含著大量的歷史信息和資料，教師成功地利用思維導圖，結(jié)合歷史知識的特點，挖掘歷史知識之間的內(nèi)涵，為學生選擇靈活多變的教學方法，對歷史教學材料進行整合和調(diào)整，讓學生全面、深刻地分析歷史事件發(fā)生的原因，從而促使學生主動對歷史史料進行分析、歸納和綜合，培養(yǎng)和提高學生的歷史思維能力，運用思維導圖解決現(xiàn)實生活中的歷史問題，以滿足歷史教學改革的需求。

二、如何實現(xiàn)思維導圖在高中歷史復習教學中的應用

高中歷史進入復習階段以后，學生對基本的歷史知識已經(jīng)有了初步的了解和掌握，尤其是對一些重要的歷史事件，已經(jīng)深深地印入腦海中，但是卻沒有形成一定的知識體系。而應用思維導圖，能促使學生結(jié)合所學的歷史知識，進行分析、整合、總結(jié)和歸納，在運用思維導圖時，必須恰當、合理，遵循一定的應用流程，絕對不能太過隨意。

1.梳理回顧舊知識，進行系統(tǒng)化的歸納和總結(jié)。構(gòu)建和應用思維導圖的目的是，幫助學生強化對歷史知識的記憶，在此過程中，必須要讓學生明確應該記住哪些歷史知識，哪些是重點識記的，是以后在考試中可能會用到的。因此，教師要引導學生對舊知識進行回顧，然后進行整體的梳理和規(guī)范，在學生的腦海深處形成比較系統(tǒng)化、條理化的歷史知識，進而認清楚哪些知識是重點，而哪些又是難點，同時在梳理中，必須結(jié)合高考考點來進行整理，讓歷史知識在復習中更加明晰化、邏輯化。

2.編制知識網(wǎng)絡圖，構(gòu)建知識體系。在高中歷史的復習過程中，教師和學生都不能無視思維導圖的重要性，要根據(jù)對已學知識進行展望和回顧，根據(jù)教材內(nèi)容編制知識網(wǎng)絡圖，為學生提供最清晰、最有效、最簡化的思維方法，使學生的頭腦更加明晰，在復習中能夠理清思路，把握思維導圖的總框架，化整為零，轉(zhuǎn)化為一個個知識點，從而有效地提高學生復習歷史知識的積極性和主動性。

3.深入地分析思維導圖的實質(zhì)，實現(xiàn)自我剖析、知彼知己。思維導圖不僅僅是一種形式，更是一種實踐性的教學模式，不僅注重學生對歷史知識重難點和考試要點的掌握，更突出學生自身實際的學習能力，對于學生已經(jīng)掌握哪些歷史知識，哪些方面還有待加強等等，都要進行明確的指示和說明，從而讓學生的整體 復習更具實踐性，促使學生在運用思維導圖時，真正認識到自己的不足，快速了解自己，了解自己掌握歷史知識的情況，并針對自身情況制定出相應的學習計劃。

總而言之，思維導圖在高中歷史復習中被逐漸地推廣和應用，并發(fā)揮出最大的效應，尤其是對學生記憶歷史知識產(chǎn)生不容忽視的重大影響，真正突出以學生為本的教學理念，引導學生采用科學的方式記憶歷史知識，掌握歷史重難點，讓學生對關鍵性知識進行整理、歸納和記錄，學會利用思維導圖記憶學習內(nèi)容，獨立自主地繪制思維導圖，在腦海中形成思維定式，為學生學習歷史知識指明方向，從而強化學生對歷史知識的識記、理解和運用，最終提高歷史復習課的實際效果。

參考文獻：

[1]張健花.如何將思維導圖法有效融入高中歷史復習教學[J].中學歷史教學參考，2014（4）.

[2]段培情.善用思維導圖培養(yǎng)學生的歷史思維能力[J].教學設計課堂參考，2014（9）：77.

編輯 李建軍