讓學生在欣賞中學會反思

王童姬

摘 要：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的工作既包括傳授知識文化，也承擔著教育學生的責任，也就是“解惑”。這個“解惑”指目前教學中承擔的德育任務。但是小學階段的學生，他們的思想正處在一個萌發的階段，對很多現實問題都缺乏具體的概念，如何通過對學生的欣賞，幫助學生進行自主反思，促使其反思能力的提升成為教學研究的重中之重。

關鍵詞：教師；學生；欣賞；反思；對比

欣賞是一種感悟美、吸取經驗的過程，也是人生態度的積極體現。生活是一面鏡子，以欣賞的眼光看待事物，它就會呈現美麗，反之則呈現丑陋。因此，在欣賞的目光和氛圍中學習生活，我們會更加愉悅自信地做好我們該做的一切。而教師在學生享受欣賞的過程中加以正確引導，使學生能夠在欣賞他人和評價自我的對比中發現自身不足，引發反思，能使教學活動事半功倍。相關心理學研究表明，人的一般認知發展包括認知能力的發展和認知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活動。因此，通過引導學生在欣賞中反思自己，有利于提高學生的認知能力和水平，實現自我的提升和完善。而如何使學生在欣賞中實現自我反思的目的，筆者結合自身教學經驗，總結出以下兩點方法：

一、創設問題情境，激發反思動力

在欣賞教學中，教師可以通過多種方式創設有趣的富有探索性、挑戰性的問題情境，讓學生親臨問題焦點，自覺地尋求解決問題的方法，在解決問題的過程中，激發學生的反思熱情，促發學生的反思需求。例如，在“圖形的組合和拆分”的信息技術課上，學生正在欣賞之前繪制的圖畫，不少學生對其他同學大膽的繪制都發出了感嘆聲，還有偷偷表揚同桌的：“你看大家都覺得你畫得好看！”“喂，你怎么想到的呢？”等。這時老師拿出一張繪制好的樣圖，稍稍地將頭部進行了移動，發現畫像中的人物五官和頭部錯位了，并讓學生討論要怎樣才能夠讓頭不再移動時，有學生說：“把五官依次移動就行！”老師微笑不做回答，這時又有學生說：“可以組合啊！”此時老師就讓這位同學上臺演示，并詢問他怎么知道這個方法的，他非常靦腆地說：“我有提前預習。”此時，學生不約而同地響起了掌聲。在這一過程中，老師首先為學生創設了問題情境，明確了學生思考的方向，并積極引導，以成功上臺演示的這位同學作為欣賞肯定的對象，促進了學生在欣賞他人的過程中及時反思自己。由于反思智慧在心理學中屬于自我評價體系，因此反思更多體現的是學生本人對認知活動產生的認知體驗和情感體驗，老師在進行反思引導時，需以學生個體為主，以達到學生的自我認同、自我覺醒、自我接納、自我實現和自我袒露的目的。而在集體教學中創設問題情境，引發學生在交流評價中深入思考，不僅對提高反思的實效性具有積極意義，也有利于學生間各種知識以及學習方法的相互補充，達到互相學習、共同進步的目的。

二、創設對比環節，強化反思意識

老師要幫助學生強化對知識之間的聯系與區別、知識的多元理解、解決問題的不同方法與策略等方面的了解，使學習過程充滿了比較。教學中，教師應結合教學內容，通過自我欣賞和欣賞他人的對比，有意識地引導學生在比較中反思。這種比較、反思的過程，必然會強化學生的反思意識，使個體的思維從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深刻，從而使學生對知識的理解變得更立體、更全面。例如，在上面提到的這節課中，首先大家對繪制的圖像進行了欣賞，學生也意識到了他人在進行圖像繪制時的用心和思維的大膽，從而對比自己的解題思路，這就是一個反思的過程；其次，當這位預習過的學生上臺演示組合方法后，學生的掌聲也充分表明了他們對這位學生及其學習方法的欣賞，同時也反襯出了自身學習和方法上的不足，這也是一種反思的過程。而老師要深抓這幾點關鍵對比，多問幾個為什么，為學生提供“反思性”學習提綱：具體操作、對具體操作的反省與反思、在反思過程中進行轉換或重組，從而培養學生的反思技能，使學生學會借助自身經驗對他人進行客觀評價，對自身進行直接反思，會解釋描述性的資料，能對探究結果的意義做出判斷，從而確保學生對學習過程中的關鍵性對比把握得更準確。而通過在欣賞中產生的對比，讓學生主要從三個方面進行反思：（1）整體知識結構；（2）各個知識點及其之間的關系；（3）他人的解題思路和學習方法。通過這種潛移默化的引導，既能幫助學生理解比較抽象的概念，降低學習的難度，增強學生學習的信心，使知識更加系統化、思路更加清晰，也能強化學生的反思意識，使學生養成反思的習慣，強化反思能力。

綜上所述，要讓學生在對比的過程中體驗對他人成果和優秀之處的欣賞，從而更好地體現自身的不足。正如美國教育學家杜威所言：“人類有不同的思維活動方式。”這種思維實際上就是反思思維，它能夠幫助學生對某個問題進行持續、深入、嚴肅的思考。而通過幫助學生欣賞，則能夠促使他們調動反思思維，進而改變自己的行為。

編輯 張珍珍