小學語文閱讀教學中提高以讀促寫有效性的策略

楊天榮

摘 要：以讀促寫是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的以讀促寫不僅有助于提高學生的閱讀能力，同時也能夠提高學生的寫作能力。提高以讀促寫有效性的策略，建議引導學生品讀佳句，學習語言表達方法，分析文章閱讀結(jié)構(gòu)，提高學生謀篇布局能力，針對閱讀文本內(nèi)容，促使學生進行練筆。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；以讀促寫；有效性

以讀促寫是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的以讀促寫不僅有助于提高學生閱讀能力，同時也能夠提高學生寫作能力，雖然當前大部分小學語文教師在教學過程中都應用了以讀促寫教學方法，但是應用有效性并不高，為此，筆者就在結(jié)合小學生年齡特點、閱讀能力以及寫作水平后，提出幾點在小學語文閱讀教學中提高以讀促寫有效性的策略。

一、引導學生品讀佳句，學習語言表達方法

相信每一名小學語文教師都會有“粗讀課文認為課文普通，而精讀課文時，認為課文包含著很多精美詞匯與句子”的體驗，這些詞匯、句子在整篇文章中十分重要，無法用其他詞匯或者句子代替。為了提高以讀促寫有效性，讓學生可以從閱讀中獲取更多有助于自身寫作的知識，在遇到類似情況時，小學語文教師就應該引導學生品讀佳句，從中找出作者所使用的修辭方式以及語言表達方法，讓小學生可以在領悟不同語言表達方法特點的基礎上，運用相關知識完成寫作。

例如，小學語文教師在為學生講授《匆匆》一課時，文章的第一句話就十分精美，文章開頭采用排比句的形式表達出時間對于我們而言的重要性，通過引導學生朗讀、默讀與深入品讀文章的第一句話，此時學生會了解到“燕子去了，有再來的時候”一句話為簡單的敘事，作者在用平淡的感情訴說一件生活中我們都了解的事情，此時學生會掌握該文章運用了敘述的表達方式，同時第一句話也抒發(fā)了作者的情感，讓我們了解到時間的重要性，因而采用了抒情的方式。借助該篇閱讀佳句，學生就會有效學習到敘述與抒情這兩種表達方法，為學生后期的寫作提供有力支持。

二、分析文章閱讀結(jié)構(gòu)，提高學生的謀篇布局能力

由于不同文章寫作內(nèi)容不同，作者的寫作習慣與寫作方式不同，因此文章結(jié)構(gòu)也并不完全相同，引導學生分析文章結(jié)構(gòu)，有助于提高學生布局謀篇的能力，在采取以讀促寫教學策略時，小學生會將閱讀中所掌握的文章結(jié)構(gòu)合理融入自己創(chuàng)作的文章之中，此時學生不僅會掌握到更多的語文知識，同時也擁有了更強的語文運用能力。但是由于小學生對文章結(jié)構(gòu)把握的效果并不理想，因此小學語文教師在引導學生掌握作者文章結(jié)構(gòu)表達方法時，就必須使用合理的語言有意引導學生去感知，讓學生可以揣摩文本謀篇布局的特點，進而在教師指導、相互交流探討的基礎上，從文章細節(jié)入手把控文章的閱讀結(jié)構(gòu)。

在這一階段閱讀教學中，小學語文教師可以采用案例教學方法，在與學生共同分析出文章結(jié)構(gòu)后，在課堂中為學生呈現(xiàn)自己如何以該結(jié)構(gòu)為支持進行創(chuàng)作，讓小學生可以將自己當成學習的榜樣，并在案例教學中透徹掌握文章寫作結(jié)構(gòu)，進而明確自身應如何謀篇布局，保證自己在后期練筆時可以更準確地應用本節(jié)課所學習閱讀的文章結(jié)構(gòu)。

三、針對閱讀文本內(nèi)容，促使學生進行練筆

在以讀促寫過程中，引導學生練筆是非常有必要的。但是造成很多教師在這一環(huán)節(jié)教學有效性不高的主要原因是練筆內(nèi)容與學生所學內(nèi)容之間存在著較大的差異，學生無法將自己在閱讀中學習到的知識運用于練筆之中。基于此，要想提升以讀促寫有效性，在開展閱讀教學過程中，小學語文教師就應該基于閱讀文本內(nèi)容，為學生提供相應的練筆任務，促使小學生可以在有針對性的練筆中強化自己對相關閱讀知識的理解，進而提高學生對語文知識的運用能力。為此，小學語文教師就需要深入解讀閱讀文本內(nèi)容，并以文本內(nèi)容為核心，找出符合學生寫作水平，并與本篇閱讀中學生所學習到的知識相匹配的練筆任務。

例如，在學生學完《少年閏土》一課后，學生能夠更好地掌握描寫人物的方法，此時小學語文教師就可以針對該篇閱讀文本內(nèi)容，讓學生以人物為寫作核心進行練筆，此時學生會有效地將文章中學習到的人物表達方法運用到實際寫作之中，提高了以讀促寫有效性。

四、創(chuàng)新以讀促寫評價，強化學生綜合能力

在教育改革背景下，對學生語文綜合能力要求越來越高，此時，小學語文教師應該認識到不論是在寫作教學還是在閱讀教學中，都應該合理提升學生創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，并讓小學生擁有發(fā)現(xiàn)自身不足的能力，這樣學生才可以明確自身的學習方向以及在學習語文知識過程中應突破的學習難點。在該種背景下，小學語文教師就要積極創(chuàng)新閱讀教學中應用以讀促寫方法時的評價方法。以往在教學評價中，小學生通常會處于被動接受地位，其往往只能夠認同并接受教師的評價，既無法實現(xiàn)自我評價，也無法為教師開展閱讀教學工作提供建議，導致小學語文閱讀教學中以讀促寫有效性并不高。為此，筆者建議教師在創(chuàng)新評價方法時，就應該重視學生在課堂之中的主體地位，通過讓小學生能夠從自身出發(fā)以及教學教學環(huán)節(jié)及教學內(nèi)容出發(fā)，更全面地找出自身在閱讀以及寫作中存在的不足，并以自己最終想要到達的狀態(tài)為發(fā)展目標，為自身提供有效的發(fā)展建議，同時也為教師提供有價值、可行的以讀促寫教學建議，讓語文閱讀教學工作更加完善。

綜上所述，要想提升閱讀教學中以讀促寫有效性，小學語文教師就應該引導學生品讀佳句、分析文章閱讀結(jié)構(gòu)、進行合理與適度的練筆、完善以讀促寫評價環(huán)節(jié)，讓小學生可以從閱讀教學中學習到語言表達方法、謀篇布局技巧，并在掌握寫作素材的基礎上，擁有更高的語文綜合水平。

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學語文閱讀教學中以讀促寫有效性研究》成果（課題立項號GS[2017]GHB2449），蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《小學語文閱讀教學中以讀促寫有效性研究》成果（課題立項號LZ[2017]GH793）。

編輯 李博寧