優(yōu)化教學策略，拓展思維能力

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育受到越來越廣泛的重視，尤其是小學階段的課程教育，作為學生學習生涯的正式開端，其教育意義遠遠超過書本本身，更是關(guān)系到學生能力、綜合質(zhì)素發(fā)展的重要因素。通過著重闡述在小學數(shù)學教學過程中的教學策略優(yōu)化途徑，希望能夠切實促進學生思維能力的拓展，也為關(guān)心這一話題的人提供參考。

關(guān)鍵詞：教學策略；小學數(shù)學；思維能力

在小學課程中，數(shù)學科目作為對學生思維能力要求較高的學科，同時也是能夠極大鍛煉學生思維能力的學科，其本身的教學策略將直接影響學生思維能力的培養(yǎng)情況，通過不斷優(yōu)化在小學數(shù)學教育過程中的教學策略，根據(jù)實際情況進行積極調(diào)整，最終可以有效提高學生的綜合學習效用。因此，優(yōu)化教育策略具有重要現(xiàn)實社會意義的課題，也對教學研發(fā)的進步有著重要的作用。

一、抽象化事物的具象化表現(xiàn)

在小學階段，學生的思維能力比較弱，對于抽象化的知識很難聯(lián)系到實際，并且還不懂得如何去思考和轉(zhuǎn)化當前學習的知識點。在這一過程當中，教師需要利用自身的具象化思維和經(jīng)驗，幫助學生不斷進行思維轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗積累，逐步讓學生自己掌握將抽象化的數(shù)學知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w事物來理解消化的能力。當學生本身具備理解抽象化事物的能力后，其自主學習和理解的能力將有大幅度提升，從而為后期的持續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

舉例來說，在小學數(shù)學的初始階段，學生在學習加減法的過程當中，對于數(shù)字本身的含義以及加減關(guān)系并沒有具象化的概念，比如4+3=？教師可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學案例后讓學生思考：小明自己有4個玻璃球，而在過去一周的學習中表現(xiàn)積極突出，老師決定獎勵小明3個玻璃球，那么，現(xiàn)在小明有幾個玻璃球？

教師在幫助學生將抽象的數(shù)學算法、公式具象化的過程中，值得注意的是，在前期教學階段教師可以通過提出具象化的案例進行轉(zhuǎn)變，在學生能夠基本理解含義之后，則可以給學生提出問題，讓學生自行轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事物來進行對比理解，也可以讓學生之間相互進行問答，通過這樣的鍛煉和轉(zhuǎn)變，讓學生的思維進行反復的具象化練習，從量化的堆積最終轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ奶嵘２⑶彝ㄟ^反復的練習讓學生適應(yīng)該種理解方式，切忌出現(xiàn)學生對數(shù)字的死記硬背。

二、清晰的語言表達

在小學數(shù)學的課堂教育當中，教師需要注意學生的語言表達清晰程度，這不僅是學生本身能力的一種體現(xiàn)，更是學生思維方式的外在表現(xiàn)形式，學生非常清晰地對問題進行描述并且提出解決的思路過程，這在很大程度上表明了學生本身的思維能力在不斷完善，思維方式正在形成。因此，在具體的教學活動當中，教師要特別注意學生在課堂上的語言表達情況。

舉例來說，在小學數(shù)學課程的初始階段，計算38-6=？，教師可以通過讓學生在課堂上說出思考的過程和解題答案。例，38可以拆分為30和8，8-6=2，而30+2=32，所以38-6=32，當學生能夠清晰地將這一過程進行描述時，表明學生對該類型算數(shù)已經(jīng)掌握了算法，并且通過口頭的描述不斷強化此種思考方式，也能夠鍛煉學生的語言表達能力。另外，通過語言表達的過程，也能夠讓學生的思維更加活躍，避免在課堂上出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象，提高了課堂的學習效率和活躍度，并且通過鼓勵學生，無論是課堂上還是課堂外，同學之間互相進行學習幫助和探討都使用規(guī)范的思維表達語言，進而形成良好的學習氛圍。

值得注意的是，教師在課堂教學活動中，首先需要注意課堂語言的規(guī)范性，不能因為自身對于知識的掌握非常熟練而省略過程，教師通過嚴格的要求讓學生更深刻地掌握到思維邏輯的嚴密性，同時也幫助學生提升了語言表達的規(guī)范性。

三、知識的聯(lián)想、遷移

在小學生單個知識點掌握越來越多的情況下，課程體系的關(guān)聯(lián)性就會越來越突出。很多知識點之間都存在內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，學生在發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性的過程，就是對知識之間的聯(lián)想能力、對知識的遷移能力的鍛煉。在小學生的具體學習階段，尤其是本身并不具備知識的遷移能力，需要教師通過具體的教育活動進行指引和培養(yǎng)，通過知識遷移能力的提升，讓學生的學習過程逐漸由單個點擴大到體系的學習，也讓學生逐漸樹立系統(tǒng)學習的概念。

舉例來說，在小學數(shù)學的課程設(shè)計當中，學生首先會學習“因數(shù)末尾存在0的口算方法”，之后會學習“一般的筆算方法”，當教師講到“因數(shù)末尾存在0的筆算方法”時，可以首先將問題拋出，讓學生大膽地進行聯(lián)想，該知識點與我們以前教過的哪些知識點會有關(guān)聯(lián)性，當學生提出關(guān)聯(lián)知識點后，教師通過對以前知識點的復習教學，讓學生再嘗試進行聯(lián)想，看是否可以直接將方法套用。該過程階段在具體的實施過程當中，前期難度會比較大，教師在具體的教學活動當中要循序漸進，首先讓學生適應(yīng)此種思考方式，然后逐漸提升此種思維方式的效用。知識的聯(lián)想、遷移對于小學生來說，是其思維能力體現(xiàn)的重要方面，也是難度較大的方面，培養(yǎng)的過程需要方向的把控和細節(jié)的滲透。

總而言之，在小學的數(shù)學教育過程當中，教師通過不斷優(yōu)化教學策略，包括將抽象化的教學內(nèi)容具象化，注重學生的語言表達清晰程度以及幫助學生建立知識之間的遷移能力，進而提升學生的思維能力。

參考文獻：

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[2]劉銘生.小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].教學實踐，2016（9）：35-36.

作者簡介：陳學斌，女，1973年11月出生，籍貫：福建云霄，工作單位：福建省漳州市云霄縣實驗小學，大專學歷。研究方向：小學生思維能力的培養(yǎng)。職稱：小學數(shù)學高級教師。

編輯 段麗君