音樂活動中游戲化教學方法的運用

摘 要：音樂游戲化教學采用的是一種互動式教學方式，即通過師生互動，促使幼兒真正理解和掌握音樂知識，不斷提升音樂水平，實現幼兒音樂教學活動目標。游戲化教學作為一種行之有效的方法，不僅為教師的教學活動帶來良好的教學效果，而且促進了幼兒音樂素質和能力的發展。文章以音樂活動“采蘑菇”為例，主要探討音樂教學活動中導入環節、活動過程、評價環節三個方面游戲化方法運用的策略。

關鍵詞：音樂活動；游戲化教學方法；運用策略

作者簡介：何昭玉，湖北省武漢市湖北大學幼兒園教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0071-03

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態度的傾向。”由此可見，現代幼兒園藝術教學目標已經不再是傳統觀念上簡單地教授幼兒會唱幾首歌、會跳幾支舞、會畫幾幅畫，而是轉變為幼兒對藝術的感受力、表現力、創造力等藝術素質的培養，這樣的轉變決定了幼兒園藝術活動教學方法運用策略的轉變，尤其是音樂活動中教學方法的運用策略。由于幼兒園音樂教學活動的對象是3～6歲的幼兒，他們的年齡以及心理發展決定了教師對音樂教學方法運用的針對性和適宜性必須符合幼兒的學習特點。經過不斷地探索、反思和研究，筆者發現：在音樂活動中使用游戲化教學方法對3～6歲幼兒的音樂學習是適宜而有效的。很多教師也喜歡運用這種教學方法進行音樂教學活動，然而，實施的效果容易受到執教教師自身教學經驗、理論知識以及教學觀念等方面的影響，那么，在音樂活動中應該如何有效運用游戲化教學方法，提升音樂活動的教學效果，促進幼兒音樂能力、素質的良好發展呢？在上學年的園本教研活動中，湖北大學幼兒園（以下簡稱“我園”）組織開展了“音樂活動的組織與實施”系列教研活動，本著在實踐、觀摩、研討中提升教師組織音樂教學活動水平和能力的目的，我們特針對音樂教學活動游戲化方法的運用進行了探索，同時總結出了有效的相關經驗，推進幼兒音樂素質和能力的良好發展。

一、音樂活動中運用游戲化教學方法的意義

1. 提升音樂活動的教學效果。運用游戲化方法開展音樂教學既是新時代人才培養的需求，又是由幼兒生理、心理特點以及幼兒園音樂教學活動中存在的問題所決定的。現階段的幼兒園音樂教學目的是挖掘和發展人自身潛在的音樂素質和能力，萌發幼兒初步感受美，表現美。而游戲化教學方法完全符合兒童愛游戲的本性，能夠使教師更好地掌握音樂教學的運用技巧，凸顯活動中幼兒的主體地位，有利于提升音樂教學活動的教育效果。

2. 激發幼兒主動學習的積極性。幼兒對于事物有極大的好奇心，然而，由于幼兒成長過程中的學習環境、家庭背景以及生活經歷不同，因此，同一年齡段的幼兒在同一個音樂教學活動中會表現出個體差異。這種個體差異又會導致部分幼兒在音樂教學活動中因自身的表現達不到教師的預期，而逐漸失去參與活動的興趣，甚至出現躲避和退卻等消極學習行為。音樂教學中游戲化方法的運用，可以說是順應了幼兒心理和學習的需求。實踐證明，音樂教學中運用游戲化方法能為幼兒個體提供主動學習的時間與機會，讓幼兒與環境、同伴、老師等進行多維互動，弱化因個體差異給幼兒帶來的學習困難感，將學習的主動權還給幼兒，讓幼兒通過游戲中的動手、動腦、動口等，積極地探索學習新知，促進幼兒主動性學習的積極性。

3. 避免幼兒園音樂教學活動小學化傾向。現階段，國家教育部一再強調幼兒園的教育教學要避免小學化傾向。幼兒園教學與小學教學最大的不同之處就在于幼兒園的教學是以活動化、游戲化為主，教學活動中有游戲的成分，而不只是教學。《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確指出：“不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象力和創造的萌芽。”可見，在音樂活動中使用游戲化教學方法是幼兒階段學習活動的特點所決定的，它可以使幼兒個體在游戲化教學中體驗到和玩一樣的感覺，自始至終保持愉快的情緒投身于學習活動中，將被動接受性學習轉變為主動性學習，最終獲得相關素質、能力的發展和提高。

二、音樂活動中運用游戲化教學方法存在的問題

我園現階段的教師隊伍中，大都是從業三年以下的年輕教師，五年以上的教師人數不到8人。教師的教齡、教學經驗、水平、能力差異較大，因此，筆者選擇以訪談以及教學案例的方式，分析教師音樂教學活動中游戲化方法的運用情況，發現主要存在以下三個方面的問題：

1. 概念混淆：對游戲和教學游戲化辨識不清。以活動過程為例，在音樂教學活動中，經常出現將游戲和教學游戲化混為一談的現象，甚至有的教師認為，教學游戲化就是在學習活動中多玩游戲。而用游戲替代教學的想法和做法，必然導致在理論上對游戲的界定出現泛化甚至異化，在教育實踐中產生種種說不清、道不明的混亂現象。例如，在音樂活動中反復地玩游戲，對教學游戲是為有效達成教學目的服務的特性辨識不清；在音樂游戲中反復地練習音樂技能，對游戲的本質特性辨識不清。這樣的行為導致活動的最后效果是：游戲不像游戲，教學不是教學。因教師概念混淆的原因，音樂活動中游戲化教學方法的運用出現低效甚至無效的結果。

2. 生搬硬套：忽視教學游戲化的適宜性。以導入環節為例，教師經常忽視導入活動的游戲化設計，覺得導入活動不重要，隨便找個內容就可以了，并不認為導入活動對整個教學活動有什么重要的影響，只要能和激發幼兒興趣聯系起來就可以了。因此，在教學案例觀察中我發現：教師在運用教學游戲化方法進行音樂教學活動時，喜歡生搬硬套一些自己會的小游戲，不去辯證思考活動的內容是否適宜，缺乏對教學游戲適宜性的思考和反思。最后導致導入環節的組織出現兩極分化的現象：要么直接進入活動主題不管不顧游戲化教學方法的運用，要么為了突出游戲化的觀念而亂入游戲，這就偏離了音樂教學游戲化的本質。

3. 缺乏互動：輕視教學游戲化的實效性。以評價環節為例，由于我園年輕教師眾多，他們的教育經驗薄弱，教育技能不足，他們對音樂活動的教學效果認知仍停留在“學知識，練技能”上，對于評價促進幼兒發展的作用沒有引起重視，甚至忽視評價環節的設計和組織。同時，教師在實際的教學中總是下意識地走上“教師傳授，幼兒接受”的老路，對于評價總會一帶而過，導致音樂活動中師幼、幼幼的互動機會和時間很少，更有甚者認為教師只言片語的評價就是互動，很少看到教師用心地將游戲化教學方法運用到評價環節中來提升師幼、幼幼的互動率。

三、音樂活動中運用游戲化教學方法的策略

我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”由此可見，讓幼兒置身在游戲中接受音樂教育是一種符合幼兒成長特性的重要手段，這種手段可以很好地激發幼兒學習音樂的興趣，滿足幼兒的學習需要，保證音樂活動的教學效果。針對以上問題，筆者以大班音樂活動“采蘑菇”為例，梳理出三種有效的運用策略，借以幫助教師提升音樂活動中游戲化教學方法運用的能力，實現促進幼兒音樂素質、能力良好發展的目的。

策略一：導入環節“游戲化+童趣化”，強化幼兒學習興趣的激發。

在音樂活動中，游戲化教學方法的有效運用能讓教師的教學活動寓教于樂，讓幼兒充分體驗學習的樂趣。由于音樂活動的特性，導入活動必然要與后續的活動環節內容相關聯，才能讓整個音樂教學活動具有整體性。因此，音樂活動中導入選材與后續展開環節的實施有著密切的聯系，是有效運用游戲化方法的根本。同時，幼兒“泛靈心理”的特點也對導入活動設計提出了童趣化的需求。因此，重視音樂教學活動導入環節的選材，做好導入環節的設計，是實現音樂教學活動游戲化的基礎。

例如，在音樂活動“采蘑菇”的導入環節中，筆者依據幼兒“泛靈”的心理特點，創設了教學活動中的童話角色——小兔，并準備了菜園的情境，然后設置任務：幫助小兔采蘑菇，導入活動，以此為引，將富有游戲化、童趣化的教學方法延續于活動的過程中，激發幼兒的學習興趣。

策略二：活動過程“游戲化+情節化”，強化幼兒的學習主動性。

在幼兒音樂興趣發展經歷的“有趣”“樂趣”“志趣”三個階段中，只有教材的處理和教學的設計充滿趣味，才能吸引幼兒邊玩邊學，寓學習于游戲玩耍中，從而最大限度地激發幼兒主動參與學習。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出：“幼兒的學習方式是以直接經驗為基礎，在幼兒的日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”可見，在幼兒音樂活動中，游戲化教學方法的運用對幼兒的音樂素質和能力發展具有不可或缺的地位。所以，精心設計活動過程，將學習和游戲相結合，使活動過程游戲化、情節化，是提升音樂教學活動游戲化有效性的重要手段。

例1. 我來做 你來猜。根據幼兒好玩的特點，在運用游戲化教學方法時要注意情節性，激發幼兒參與活動的積極性。因此，在“采蘑菇”活動中，筆者設計游戲化的情節：我來做 你來猜。利用小朋友幫助小兔采蘑菇遇到困難這一情節，將復習節奏融入教師的韻律動作中，啟發幼兒根據教師的韻律動作，猜測并拍出相應的節奏，為探索樂曲的節奏做準備，凸顯活動的重點。

例2. 身體樂器。根據幼兒好奇、好模仿的特點，在“采蘑菇”活動中，筆者設計了游戲化的情節：身體樂器。利用幫助小兔尋蘑菇、采蘑菇、數蘑菇的情節，在樂曲《拔根蘆柴花》的伴奏下，啟發幼兒合著拍子即興探索符合樂曲節拍的身勢節奏，推進活動重點環節。

策略三：評價環節“游戲化+個性化”，強化互動的實效性。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中對于師幼、幼幼的互動已有明確的目標和建議：“愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗”（幼兒）、“要耐心傾聽并給予積極回應和鼓勵”、“肯定幼兒作品的優點，用表達自己感受的方式引導其提高”（教師）。同時，我國早期教育專家馮德全也說過，“任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發展的游戲世界。”可見，音樂教學活動的評價環節同樣有必要運用游戲化的方法結合個性化設計，借以強化師幼、幼幼互動的實效性，這是音樂活動游戲化教學的點睛之筆。

例3. 終極PK。在“采蘑菇”活動中，筆者根據本次活動中游戲化方法的運用，結合整個活動的童趣性、情節性特點，在活動的評價環節設計了游戲化的個性環節——終極PK，充分運用小組PK、個人PK，語言評價、投送蘑菇的方式，讓幼幼、師幼之間通過“看、說、學、做”等多通道體驗進行互動強化。同時，還將游戲化+個性化的策略運用到教學活動中，動態地呈現評價環節的互動，促進了幼兒評價能力的發展，提升了音樂教學活動中師幼互動、幼幼互動的實效性。

波利亞說過，“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”對音樂教學游戲化方法的運用策略之探索，我們還需要更深入、持續地進行研究，逐步形成新觀念、新思想、新經驗，從而更好地提升幼兒的音樂素質和能力，促進他們身心和諧發展。

參考文獻：

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[3] 黃莉莉.幼兒音樂興趣的培養[M].上海：上海音樂出版社，2003.

責任編輯 朱澤玲