數字化背景下對教學課堂探究性學習方式的體會

楊麗紅

[摘 要]數字化教學作為新教育形式的新事物，不僅在于它的加入沖破了傳統教學的局限性，還在于它使教學模式發生了巨大變遷。自主探究是讓學生根據自己的生活經驗或已有的知識背景，對提出的問題進行探究。教師應有效地將數字化教學和學生的自主探究有機結合起來，使數學課堂不再枯燥乏味，讓數學活動變得更加豐富多彩。

[關鍵詞]數字化；自主探究性；教學方式

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0074-02

如今，現代社會信息化迅速發展，手機、電腦、Wi？鄄Fi遍布各個角落。信息技術與課堂教學已經深度整合，特別是翻轉課堂、微課的引入，使封閉的課堂教學變得豐富多彩，將聲、像、文、圖融為一體的教學內容，使數學愈加形象、生動、可感、可知，而讓學生主動參與、自主探究、合作交流的學習方式也同樣是當今課堂的主流。如何將二者結合在一起就是下面將要探討的內容。

一、創設有效情境，激發主動探究

1.利用故事引入，創設問題情境

現代信息技術手段的引入，使當今課堂情境的創設有了一個新的平臺，它可以將無趣的教學問題變成有趣的故事內容，把學生的好奇心調動起來，使之好學、樂學，從而激發學生的學習動力。教師可以根據學生心理特點，借助學生在生活中喜聞樂見的故事，利用信息技術手段創設情境。這樣，不僅可以自然地導入新課，還可以激發學生的求知欲望，促使學生帶著問題積極地參與到學習過程中。例如，在教學“商不變規律”時，充分利用數字化教學，使用Flash課件給學生播放視頻，在故事中創設問題情境：“灰太狼在買蘋果的路上被慢羊羊村長的廣告弄糊涂了。喜羊羊家的蘋果360元/60個；美羊羊家的蘋果120元/20個；懶羊羊家的蘋果4200元/700個；沸羊羊家的蘋果18元/3個；暖羊羊家的蘋果54元/9個。那么，灰太狼到底該買哪家的蘋果最劃算呢？”教師請學生上臺在白板上演示計算過程。計算結果表明：蘋果的單價其實都一樣。此時，教師應及時引導學生比較這幾個算式，讓他們從中發現規律，幫助灰太狼解決心中的疑問。這樣的課程導入，實現了“疑中促思，以思促學”，激發了學生強烈的求知欲。

2.聯系生活實際，創設問題情境

數學知識來源于生活，又服務于生活。教師要善于發掘生活中的數學素材，通過創設生活情境，引導學生在具體的生活情境中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而使學生體會到學習數學的意義與價值，由此對數學產生親切感。由“親”生“趣”，由“趣”生“需”，就能激發學生學習數學的內在動力，促使學生積極主動地開展數學探究。例如，在教學“簡單的統計”時，我拍攝了一段本班學生在操場上活動的場面。學生看到自己打球的身影，自豪感倍增。此時，我向學生提出問題。

師：你們想舉行一次球賽嗎？想舉行什么球賽？

生1：籃球。

生2：排球。

生3：足球。

師：有的同學喜歡籃球，有的同學喜歡排球，有的同學喜歡足球。如果想知道各種球類運動各有多少人喜歡，應該怎樣統計？

這一熟悉而富有現實意義的問題情境，能促使學生產生統計的想法，而且這一問題情境立足于實際情況和學生的數學現實，尊重學生對方法的選擇。不難看出，這樣更利于學生開動腦筋、積極思考、實踐操作、動口表達。而這種解決實際問題能力的習得，也提高了學生觀察生活、應用數學的能力，培養了學生的實踐能力和創新意識。

興趣是激發學生自主參與求知探索的促進劑。想要激起學生在數學學習中主動參與學習的動力，教師就必須充分利用信息技術手段，精心創設數學問題情境，充分調動學生的多種感官，使他們積極參與到學習活動中。

二、促進自主探究，增強師生互動

自主探究是讓學生根據自己的生活經驗或已有的知識背景，對提出的問題進行探究。在教學中，教師要注重發揮學生在認識活動中的能動作用，重視從問題出發，創設一些以解決問題為基礎的數學活動，放手讓學生根據自己的經驗，用自己的思維方式，開放地、自由地進行探究。例如，在教學“圓的認識”時，教師用幾何畫板制作了三輛小汽車：一輛車輪為三角形，一輛車輪為正方形，一輛車輪為圓形，請學生認真觀察每輛車的運行軌跡。由于多媒體課件具有聲色合一、具體形象、動靜結合的特點，因此，可以調動學生的各種感官，使抽象問題變得更通俗易懂，從而有效地突出重點，突破難點。又如，在教學“圓的直徑”時，可以運用計算機進行動態演示，使學生明確直徑的要素：經過圓心且端點在圓上的直線。計算機的動態演示發揮了巨大的作用，它能在有限的時空中使學生得到無限的、生動明確的印象，建立清晰的概念體系，從而突破傳統教學中的難點。總之，教師在組織探究活動時，必須根據學生的認知規律，讓學生有充足的認知時間與空間。在教學中要做到：學習思路讓學生自己去探索，數學規律讓學生自己去發現，出現問題讓學生自己去解決，相關結論讓學生自己去歸納。凡是學生自己能做的事，盡量讓學生去做，教師決不代替，要讓學生做學習的主人。

三、加強合作交流，實現共同歸納

《義務教育數學課程標準》指出：“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。”這就要求教師應營造民主、和諧、放松的學習氛圍。合作是人類社會賴以生存和發展的重要途徑，讓學生學會共同學習、共同生活，培養學生的合作能力是探究性學習至關重要的環節。所謂合作交流，即讓學生在自主探究的基礎上，以全班或以學習小組為單位，充分交流自己的觀點，闡述自己的思維過程，從而達到相得益彰、取長補短的目的。例如，在教學“條形統計圖”時，教師可以引導學生以小組合作的形式調查本班在校外上培訓班的人數情況、視力情況、喜愛的電視節目的情況等。在制作統計圖時，可以讓學生根據統計表制成條形統計圖后在小組內交流和討論。教師還可以讓學生根據自己制作的統計圖提出疑問，然后再通過小組合作解決問題，得出結論。通過質疑——解惑——結論的過程，能有效地讓學生在學習中產生思維碰撞，從而培養學生的學習興趣，發展學生的創造性思維。在此環節中，教師不應置身事外，應以與學生平等的身份參與到學習小組的活動中，引導學生對問題進行有效的交流，并關注、鼓勵學困生勇敢地表達自己的見解；對各小組學生的探究成果、思維情況做到心中有數，及時發現合作交流中出現的不同見解，對存在的普遍問題在全班進行有針對性地講解，讓每個學生都感到自己是被關注、被重視的，從而縮短師生之間的距離，使學生積極地投入到合作交流的活動中。

信息化教學作為一種手段，優勢顯而易見。如何開發、利用、整合好這一現代化教學資源，是擺在教師面前的問題。

總之，教師要讓學生的探究活動貫穿在整個課堂教學中，教師在其中不僅要發揮應有的組織和引導作用，還要親身參與到學生的探究活動中，盡量為學生創造探究的機會，給予學生探究的空間，為學生提供充分的自主學習的機會。只有這樣，教師才能使學生在復雜的學習環境和生活環境中運用科學的態度去認識，去發現，去創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。

（責編 黃 露）