分層教學法在小學體育教學中的運用研究

黃林波

摘要：學生身體素質、學習能力、性格愛好等方面均存在一定差異，這種情況下教師需要根據學生個體的實際情況，結合教學內容及要求，對體育教學過程進行改進，有效運用分層教學法，提高教學的適用性與針對性，促進每一位學生都能實現全面發展。本文就小學體育分層教學法作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：分層教學法;小學體育;教學策略

以往教學中教師會采取理論知識講解、體育動作技巧反復練習的方式幫助學生掌握體育知識、提高運動能力，但這種方式容易限制學生的思維及綜合能力發展，加之學生個體多方面存在差別，在單一教學方式、統一學習目標的影響下，并不利于全體學生的共同發展，還會于一定程度上降低學生對體育的興趣度，導致體育教學效果不佳。所以目前還需要教師能夠重新改進教學過程，結合學生需求、體育教學內容等條件，制定合理策略，將分層教學法有效運用于教學中[1]。

一、分層教學法的運用優勢及體育教學存在問題

分層教學法的優勢主要體現在以下幾點。①滿足學生個體需求。在知識學習時，教師根據學生個體情況設置相應的學習任務及目標，學生在學習時既不會感到吃力感和乏味感，還能高效理解內化知識[2]。②提高學習效率。在分層教學實施時，學生會被分為不同能力層次，各個層次的學生可共同在一起學習探討，在同能力水平下學生的想法思路能夠得到有效交流和表達，有助于提高學習效率。③符合素質教育要求。推動學生全面發展是素質教育背景下學科教學中應重點關注的問題，而分層教學過程中教師能夠為學生提供適合其學習發展的方法和機會，以促進學生獲得更好的學習體驗，達到全面發展的效果[3]。

但現階段體育教學存在相關問題，影響分層教學法的有效落實，還需要教師加強分析。①教學觀念不正確。教師教學主觀意識較強，以灌輸法為主要教學方式，且在教學過程中未考慮學生的需求和學生的主體地位[4]。②分層方法及方式不合理。首先教師應根據學生的能力和實際需求，將班級學生分為不同層次，其次在實施過程中應保證學習目標、教學評價、學習過程等方面都具有分層性，但目前很多教師在分層時僅考慮學生的能力，在實施也僅考慮學習目標設定環節，對教學過程、教學評價等不予重視。

二、小學體育教學中分層教學法的運用策略

（一）目標分層，促進學生主動學習

學生能力不同，為了讓每一位學生都主動參與學習和體育訓練，教師應合理對學習目標進行分層。比如在田徑跑步體育教學時，教師可先通過模擬測試、溝通交流等方式對學生的身體素質、能力等進行了解，并將班級學生分為上中下三個能力層次。在跑步知識技能教學前，根據能力層次分別設計不同的學習目標，如“下”能力層次的學生主要掌握蹲踞式起到動作要領以及一些基礎的體育知識，“中”能力層次的學生主要鍛煉跑步耐力，“上”能力層次的學生在兩個能力層次學生的基礎上進一步鍛煉自身的快速反應能力。合理制定分層學習目標，既能夠滿足每位學生的需求，還能讓學生在學習時感到不吃力，達到主動學習、提高跑步能力的效果。

（二）訓練分層，增強學生學習能力

學生在掌握基礎的體育理論知識后，需要通過合理的訓練去強化對知識的理解，提高自身的體育技能水平，但以往教學中教師未根據學生的能力、興趣、個體潛能等條件設計有效的訓練方法，導致很多學生訓練積極性較低，整體學習能力得不到提高。比如在投擲鉛球運動技能學習時，教師在講解完基礎的知識技能后，根據學生的身體差異進行訓練分層，主要考慮學生的性別及運動天賦之間的差異，如男生女生分開訓練，設定不同的訓練要求和內容，在此基礎上再進一步根據運動天賦進行分層，讓每一位學生都能在符合自己實際能力的情況下展開鉛球投擲訓練。在練習后為了考察學生的訓練結果，教師應以不同訓練層次的學生為一組，要求其在組內進行投擲鉛球游戲活動。教師在此過程中加強對每位學生的觀察力度，適時對學生的表現進行評價鼓勵，并對學生存在的學習問題予以指導幫助，幫助學生提高體育學習能力。

（三）小組分層，提高學生學習效率

對于學生來說，個體訓練遠沒有團體訓練的效果要好，教師在實際教學中不僅要根據學生個體的需求能力，對學習目標、訓練方式等進行分層，還應在此基礎上引導小組合作，利用團隊競賽比拼的方式進一步提高分層教學效果，提升學生學習效率。比如在籃球技能學習時，能力差的學生主要對原地投籃動作技巧、原地運球、投籃方式、投籃時臂膀力度等技能要點進行練習掌握，能力強的學生主要在此基礎上對直線運球、控制投籃時長、投籃遠近等技能要點進行練習掌握。班級學生分為“能力強”和“能力差”兩個基礎層次，每個層次內根據人數、男女比例等條件再合理劃分為2-4個小組。各小組進行自主訓練，在此過程中學生之間能夠相互指導幫助，也能共同對一些動作要領和知識點進行思考討論，不僅能夠提高自身的訓練效果，還能完善自己的知識結構。在訓練后教師可讓同層次間的各小組進行籃球比拼競爭游戲，兩組學生參賽時，由教師和其他小組當裁判，對參賽小組進行打分。對于學生來說，有了競爭游戲的存在，學生能夠提高學習競爭力，為了小組勝利，也能夠在練習過程中更加專注努力。在游戲比拼結束后，教師可組織學生進行交流分享活動，能力強層次與能力差層次的學生也能夠相互交流想法，獲得更多的學習經驗，同時在小組活動中體會合作的樂趣，獲得更多情感體驗。

（四）評價分層，促進學生全面發展

以往教師評價過于單一固定，并沒有考慮學生的綜合能力以及學生個體的差異，所以在分層教學實施過程中也應提高評價環節的分層性。首先根據學生先天性別差異進行分層評價，比如在跳高體育項目評價時，男生和女生所跳高的高度標準應不同。其次在同性別學生中再根據不同學生的能力水平制定相應的評價標準。對于跳高資質較好的學生來說，教師可根據其學習需求，不斷提高跳高高度和難度，促進學生能力提升、超越自我。對于跳高資質較差的學生來說，教師應合理設置跳高難度，并多鼓勵和表揚學生，促進其樹立自信心，在評價時也應多關注其學習進步情況和綜合表現，而不應只關注其是否達到設定的跳高高度。教師在評價后，還應及時進行整理分析，了解不同層次及整體學生的學習情況，以不斷對分層教學方法進行改進。另外，教師需要注意學生處于發展階段，其能力、需求等都會發生相應的改變，教師需及時了解和評估，確保學生分層的合理性。

結語：

綜上所述，小學體育教學中教師應對學習目標、學習訓練、教學評價等環節，根據學生的具體情況、實際需求、教學內容等條件，進行合理分層，并在分層教學中引入游戲活動、小組合作等教學手段，提高分層教學效果，幫助學生能力提升、實現全面發展。

參考文獻：

[1]李佳欣.分層教學法在小學體育教學中的運用研究[J].中外交流，2019（8）：298-299.

[2]康雙燕.分層教學法在小學體育教學中的運用研究[J].小學生作文輔導，2019（5）：7.

[3]陳華凱.分層教學法在小學籃球課堂中的運用研究[J].魅力中國，2019（23）：121.

[4]高英.淺析分層教學法在小學體育教學中的運用[J].讀與寫，2018，15（27）：197.