淺探物理教學中如何培養(yǎng)學生的猜想能力

姜亞妮 翟桀

【摘要】高中物理教學中，教師不僅要傳授物理知識，還要教會學生學習物理的方法和能力。猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。在高中物理教學中，教會學生正確的猜想方法，在生活實踐和課堂情境中不斷提高猜想技能，從而提升學生的物理思維水平，從而提高物理教學的成績。

【關鍵詞】物理教學 猜想能力 猜想技能 情境創(chuàng)設

高中物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識、進行科學研究探索，培養(yǎng)科學探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身是科學探究的內容和要求。

多年來，高中物理課程偏深、偏難，考試偏重于對知識的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結果就是導致平時的物理教學中“重灌輸、輕啟發(fā)；重教授、輕活動；重機械訓練、輕實質體驗。”大量的模仿訓練使學生跌入了深深的題海，啟發(fā)思考這一行之有效的學習方法被棄而不用，本應是學生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結論，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少。

要教會學生學習方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。在學習物理的過程中讓學生知道，物理科學不僅僅是觀察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質，最后推導出物理規(guī)律。

一、高中物理教學中要鼓勵學生敢于猜想

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生往往是被動的，接受式的進行學習，學生除了認真聽講還是認真聽講，根本不能體現(xiàn)學生的主動學習，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的情況下，一開始時，學生往往不敢猜，一方面，由于他們習慣了老師說什么就是什么；另一方面，他們怕自己說錯了，受到老師的指責，或同學的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導，不管他們的猜測是否準確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。教學中從最容易的入手，有意識地養(yǎng)成學生積極思維，積極猜想的習慣，逐步提高學生物理猜想水平。

二、高中物理教學中要讓學生學會正確的猜想方法

在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴于教師在教學過程中不斷摸索。在物理教學中科學猜想與假設過程其實和科學研究一樣應該有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。

1.實驗方法可以有下述幾個步驟：明確研究本課題的目的和要求，大膽進行“科學猜想，對猜想結果進行討論，去偽存真，去繁求精。比如，在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與速度大小有關，可能與摩擦面的粗糙程度有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與質量大小有關，可能與材料有關，可能與密度有關，可能與形狀有關……這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵的點子上，如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導，比如，讓學生體驗一下推重一些得箱子和輕一些的箱子，或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍，然后進行猜想，學生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學生學習任務的順利完成。

2.理論分析方法應該有以下步驟：有關物理定義的闡述，定義中關鍵詞的分析，針對定義中的關鍵詞進行猜想，對猜想進行結果討論，去偽存真，去繁求精。比如，在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關時，在猜想的環(huán)節(jié)中，可以這樣進行操作：首先給出動能的定義：物體由于運動而具有的能叫動能。篩選關鍵詞：物體，運動。根據(jù)關鍵詞進行猜想：有關物體可以猜想到：密度，體積，質量。有關運動可以猜想到：速度。分析：體積相同時密度越大質量越大，因此密度和質量其實都是與質量有關，而密度相同時，體積越大質量越大，因此其實也是與質量有關。接下來再設計實驗進行驗證，也就水到渠成。

三、高中物理教學要重視教學情景的創(chuàng)設，讓學生在情境中感受物理與生活的聯(lián)系

在教學中物理教師要根據(jù)教學內容，模擬一定的教學情境，讓學生在情境中學習物理，讓學生感受到物理與實際生活的聯(lián)系，從而更好的學習物理。比如，在研究電流通過導體時產生的熱與什么因素有關時，一般學生比較直接的就能猜想到電流的大小，至于與電阻的關系，可以讓學生先親自體驗一下“電路絲熱得發(fā)紅，而導線卻不怎么發(fā)熱”的生活實景，再讓他們進行猜想。也可以創(chuàng)設物理情景：“用電熱水壺燒開水需要一定的時間”，來猜想電熱與時間有關。

總之，要鼓勵學生多動腦筋，通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，讓學生善于模仿科學家進行科學的探究，讓學生學會猜想，提升學生的物理水平。