新課改下小學數學課堂教學的幾點思考

孟慶浩 潘田剛

【摘要】新課改倡導學生學習的主體性，提出要讓學生主動參與、積極探究，不斷提高學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，提高學生的創造能力，尊重了每個學生的個性差異，促進了學生全面發展。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 思考

新課程改革已經有10年之久，我從教也已經10年了，回首新課程陪伴的十年時光，感慨很多。新課程打破了原有的課堂教學模式，注重學生能力的培養，淡化用分數衡量學生的傳統教學，尊重了每個學生的個性差異，促進了學生全面發展。對此，我做了一些思考和實踐，和同行們交流。

一、轉變學生思想，鼓勵學生積極參與課堂教學

新課程強調教師要改變教學行為，上課時多關注學生的及時反映，而不是只按自己的教學預設組織教學，也就是在課堂教學中“教師為主導，學生為主體”，充分發揮學生的自主能動性。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。新課改之初，有相當的學生已經習慣了被動的接受知識，自己不動腦筋思考問題的那種機械的學習方法。所以作為老師首先要轉變學生的學習態度，讓他們以一種積極的心態去面對每一堂數學課。為此，我設立了“爭分比賽”制度，以此激勵同學們，并取得了不錯的效果。經過一段時間的培養鍛煉，學生在課堂上的表現越來越踴躍，真正成為課堂的主人。

二、培養學生在課堂上自主探究、合作交流的能力

學生的發展總是和自主聯系在一起的，學生的學習不能沒有時間和空間。因此，課堂教學中，我總是最大限度的給學生時間和空間，組織學生觀察、操作、思考、討論，是學生通過動手、動腦、動口找到解決問題的方法，培養學生自主探究合作交流的能力和創新能力。小組合作學習不但有利于培養學生的協助能力，交流能力，團隊精神，而且還能在合作的過程中迸發出創新的火花。教學中我有意識的創設情景，給他們提供小組合作的機會，在這樣的活動中，學生逐漸明白了一個道理：一個人的力量畢竟是有限的，人多力量大，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，從而讓小組合作逐漸成為學生的一種需求。例如，我在教學《圓面積的推導》一節課時，先引導學生復習已學過的平面圖形公式及推導方法，以及曲線轉化為近似直線的過程后，讓學生自己動手、動腦，用剪、拼、擺等方法推導出圓面積，接著組織學生進行小組討論，并向全班同學匯報。學生們把圓平均分成8份或16份，拼成了近似長方形、平行四邊形，這樣，就可以用已學過的面積公式推導圓的面積。

三、教學中切莫追求形式與效果的統一

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。實際上有些數學活動學生個人完全能夠完成，如果再讓學生小組合作，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。“好鋼還要用在刀刃上”討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生意見不一致時，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。如我在講《圓柱體的體積》時，圓柱體積的推導對學生來說是一個比較復雜的過程，這時候就需要小組合作探究，通過對圓柱進行切割變形，把它轉化成我們熟悉的長方體，然后根據長方體的體積推導出圓柱的體積，這樣既培養了學生的思維能力，有培養了合作意識。學生在整個實踐活動中，不斷的嘗試，不斷的收獲。

四、老師要相信自己的學生

新課改要求數學老師在課堂上的講授時間不能超過10分鐘，可是往往有些老師總會超過時間，講20分鐘或是30分鐘。其實老師講得多并不一定效果就好，講得少不一定效果就差。關鍵是老師要有效的利用課堂上這10分鐘，真正起到引導學生探求新知的作用。相反，有些老師總是不放心自己的學生，總是一遍一遍的問“懂了嗎？”“明白了嗎”，不行自己就再講一遍，明明學生已經掌握了，結果浪費了一些沒必要浪費的時間。所以，在平時的教學中，要注重學生能力的培養，等他們的能力培養出來了，作為老師一定要相信自己的學生，不要總是不敢放手，做一些無謂的重復。本人就曾經陷入這種誤區，導致課程跟不上進度。

新課程改革的實施，為我們的數學課堂教學指明了方向。新課改倡導學生學習的主體性，提出要讓學生主動參與、積極探究，不斷提高學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，提高學生的創造能力，促進學生數學素養的全面提高，使數學課堂成為提高學生能力和素養的主要陣地。