刪繁就簡，化難為易

郭建紅

在語文學科的作業中，學生會面臨兩類作業，一類容易且需要掌握基礎性的知識，如字詞的積累之類；一類是偏難且重視能力方面的培養，如課外閱讀與寫作方面的作業。作業太易學生覺得機械枯燥，太難則受挫恐懼，這就需要我們設計作業時尊重學生個體差異，刪繁為簡，化難為易，激發學生興趣。筆者以部編版語文七上作業設計為例加以說明。

一、抓語性，刪繁就簡分層化

教材課本后的“讀一讀、寫一寫”字詞及文言文字詞意義的積累練習是必要的。現以教材中現代文閱讀中字詞積累為例，大多情況下，現代文中的字詞要求進行抄寫、聽寫之類的練習，這類機械性的重復練習多了，不僅不會讓孩子掌握應有的知識，還會扼殺學生原有的興趣，變得討厭作業，討厭學習。其實在學習中，字詞積累，除了識記外，字詞的理解與運用亦很重要，部編版的教材中字詞還特意請名書法家書寫而不是采用印刷體，目的便在于要求學生除了識記外還需寫好字，并懂得欣賞書法。這樣為了完成字詞積累的目標，教師可以這樣設計作業：第一，認真用心抄寫字詞3遍，并聽寫訂正，識記其中重要的讀音。第二，抄完對照課本比較自己寫最得意的3個字并標注出來加以欣賞，提升審美情趣。第三，抄寫字詞中，找出3個詞理解含義（含本義，語境義）。第四，聽寫的字詞中，找出3個詞運用造句，亦可以用名作中的句子，但需點明出處。這些作業我們可以讓學生自主根據能力基礎自助選擇作業套餐。由高到低能力基礎分層為ABC組。A組作業偏難，重綜合運用；B組介于兩類之間；C組相對簡單，適合學習較困難的學生。通過學生自主選擇的分層作業，每個學生的知識體系在原有的水平上得到發展和完善。但組別需建立在平等的基礎上，最好不與評價等級掛鉤，以免挫傷學生的自尊心。

二、遵教材，化難為易推進式

部編版新教材與以往相比最大的特點之一是重視閱讀，強調多讀書、讀經典、讀方法。要求學生每學期至少讀到6本完整的書，不僅讀還有相應的方法指導，故而教材課文由原來的30篇減為24篇，并不是少讀，而是希望多出來的時間放在名家經典自主閱讀上，課堂的時間指導消化、檢測。這就涉及到有關自主閱讀篇目的作業，常規要求是摘抄。對于剛入中學的學生來說，在小學部分學生知道抄好詞好句，可什么是好句并不清楚且新教材重視閱讀方法的指導沒有著落，高難度的作業未必能理解更別說運用，要讓學生跳起來摘桃子，降低難度，朝最近發展期邁進。

（一）方法指導，定向優化，目標具體明確

教師設計作業前，不僅自己要明白設計作業的意圖，還要讓學生明確。除此外教師還應明白作業目標達成所需的有效條件，如學生的起點能力和傾向，包括原有的知識、技能、方法和態度；關注學生學習的內部條件，包括達成終點的目標而預先掌握的相關輔助知識、技能、興趣、生活經驗和對事物的體驗等；關注完成作業的外部條件，如學生達成目標的場背景，及幫助達成目標的作業類型指向、作業選擇形式和評價指標。這樣才能有的放矢。

（二）由淺及深，定度設計，階段循序漸進

建構主義學習、基于項目的學習等一系列教育理論的創新與應用，促發教育的深層改變。接下來我們可對作業設置相應的難易度。閱讀《朝花夕拾》第一階段摘抄作業只需單篇閱讀完即可，第二階段的摘抄內容則可從童趣、普通人事、民風民情等分專題匯總，內容亦可由學生聯系自我感受，要求不在質量多高在于思考的過程，此階段任務已由能“讀”可轉為“思考”；第三階段則在于綜合整合，可以學生合作知識競賽形式，學生出題并組織；第四階段則為思考后的運用階段，閱讀要求與第一單元作文訓練要求——“生活中學寫作”相結合，要求學生寫《朝花晨拾》作文一篇，對小學童年人與事的回憶，在以往作文的基礎上提高并盡可能加入民風民俗的元素。第五階段則為鞏固反思階段，教師遵循要求布置作文《朝花午拾》，指導學生找到相應對接點，是否含三方面的內容，主旨的提升及多件事的貫穿運用后，作業設計學生給自己的作文寫點評。這樣通過分階段作業將一些綜合性很強的題目分解成一個個簡單的題目，知識點更加明晰。

（三）創新突破，定勢趣化，多感官融合解難

蘇霍姆林斯基認為，“所有智力方面的工作大都依賴于興趣”，有效的作業設計在新課程背景下還應該是課程動態的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程。作業形式可以由“寫”的單一形式走出來，“聽說讀寫”全面開花，并且與“演唱畫”、游戲及參觀、訪問等喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。“刪繁就簡分層化，化難為易推進式”破解了學生完成作業的兩大困境，作業中既有教師在信息反饋中不斷調控的過程，又有學生從學習結果中不斷自控的過程，激發學生的學習興趣，同時亦體現了國家出臺培養中學生核心素養中培養“全面發展的人”的核心。有效的作業設計不僅關注到知識，提高學生的作業效率，提高教學質量，還更多體現了對學生生命存在及其發展的整體關懷，使學生在原有的基礎和水平上得到發展和完善。

（作者單位：江西省新余市第四中學）

□責任編輯：陳 易