創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式探析

眭姍姍　劉晨　孫盼想

摘 要：深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高職院校的重要人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文圍繞高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一主題，立足全員、全過(guò)程、全時(shí)空的“三全育人”理念，從課堂時(shí)空、校園時(shí)空、社會(huì)時(shí)空三個(gè)方面，探索在高職院校引入校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，并基于校內(nèi)外雙導(dǎo)師背景下的“2339”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “2339”教育模式 雙導(dǎo)師制

現(xiàn)階段，在政府和社會(huì)各界的高度關(guān)注下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)迅猛發(fā)展。相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還很不完善，構(gòu)建和實(shí)施一個(gè)科學(xué)合理、本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既有高度的適切性，又有現(xiàn)實(shí)的必要性。

一、研究現(xiàn)狀與意義

（一）研究現(xiàn)狀

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可追溯至二十世紀(jì)早期，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本和新加坡等國(guó)家著重培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成熟，各個(gè)院校有自己的特色，自成一套系統(tǒng)，取得了良好的教育成果。其中，美國(guó)百森商學(xué)院的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”和斯坦福大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式最具代表性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，從嚴(yán)格意義上看，近5年創(chuàng)業(yè)教育才真正走進(jìn)高職院校。目前我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大體分為三種。

1.資金推動(dòng)，政府政策型模式。政府出臺(tái)相應(yīng)的政策來(lái)鼓勵(lì)和支持高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

2.在創(chuàng)業(yè)園技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上構(gòu)建的依托型模式。高職院校依靠企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基地，將孵化基地、科技園與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起。

3.傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系自我運(yùn)行的模式。這種模式將創(chuàng)業(yè)教育歸納到教育大綱中，教師注重知識(shí)教授，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能鍛煉。

現(xiàn)如今，全國(guó)上下都在刮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風(fēng)，但是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式混亂且分散，缺乏系統(tǒng)而有效的路徑和方法指導(dǎo)。另外，高職對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)力度不夠，師生參與的熱情也不高，教學(xué)管理部門(mén)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位，參與度不高。

（二）研究意義

構(gòu)建“三全”視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的理論自覺(jué)和實(shí)踐訴求。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的研究是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有反作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才具有最直接的指導(dǎo)作用。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的研究是高職院校發(fā)展進(jìn)行“彎道超車”的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的生態(tài)建構(gòu)，不論是傳統(tǒng)名校還是新興院校，都存在巨大發(fā)展空間。特別對(duì)于新興高職院校來(lái)說(shuō)，這是一次“彎道超車”“換道超車”的重要契機(jī)，在高校中建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有利于深化教育教學(xué)改革，提高創(chuàng)新型人才質(zhì)量。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的研究有助于教師進(jìn)行更全面的角色定位。高校教師不僅要教書(shū)育人，而且還可以結(jié)合自己專業(yè)能力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值有著重要意義。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的研究有助于大學(xué)生自身能力的全面提升。大學(xué)生是最活躍的社會(huì)群體，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐質(zhì)量。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式構(gòu)建

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和思路

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，更新內(nèi)容，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提升人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)適用于全省高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，進(jìn)而向全國(guó)高職院校輻射。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式概述

《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》明確指出：高職院校應(yīng)以校企共建專業(yè)為載體，以卓越技師教育培養(yǎng)計(jì)劃為抓手來(lái)培養(yǎng)高技能人才。根據(jù)高職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和層次需求，“引企入校，工學(xué)結(jié)合”同樣也是深化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的內(nèi)涵：圍繞高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一主題，立足全員、全過(guò)程、全時(shí)空“三全育人”的現(xiàn)代教育理念，從課堂時(shí)空、校園時(shí)空、社會(huì)時(shí)空三個(gè)方面，探索在高職院校引入校外雙導(dǎo)師制。每位學(xué)生從大一入校以后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面由兩位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行負(fù)責(zé)指導(dǎo)，一位來(lái)自校內(nèi)具有扎實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐的專職創(chuàng)業(yè)教師（簡(jiǎn)稱“校內(nèi)導(dǎo)師”）和一位來(lái)自校外具有豐富的企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家、青年創(chuàng)客等兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師（簡(jiǎn)稱“校外導(dǎo)師”），按第一層級(jí)導(dǎo)識(shí)、第二層級(jí)導(dǎo)意、第三層級(jí)導(dǎo)業(yè)的清晰脈絡(luò)，學(xué)生在校三年期間需完成九大學(xué)習(xí)任務(wù)：1.提交一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；2.參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；3.完成一份企業(yè)認(rèn)知報(bào)告；4.撰寫(xiě)一個(gè)行業(yè)調(diào)研報(bào)告；5.參加一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；6.提交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)；7.參加一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班；8.參與一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目孵化；9.完成一份畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。在不同的學(xué)習(xí)階段，兩位導(dǎo)師的職責(zé)分工有所不同，基于每位學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)九大學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體所示如圖：

（三）整體構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式

通過(guò)收集國(guó)內(nèi)外雙導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，汲取其成功經(jīng)驗(yàn)，分析構(gòu)建高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑和方法，首先，我們通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制訂雙導(dǎo)師的選聘條件和聘用方式，明確校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的職責(zé)分工、雙導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制和考核方案等內(nèi)容，對(duì)“2339模式”的具體實(shí)施提供制度保障；其次，教務(wù)處在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)遵循“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，針對(duì)學(xué)生入學(xué)后的不同學(xué)習(xí)階段及其個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，擬定高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體人才培養(yǎng)目標(biāo)下，明確校內(nèi)校外導(dǎo)師職責(zé)分工、互動(dòng)交流的原則，共同指導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)校在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)期間具體實(shí)施過(guò)程如下：

1.第一學(xué)年——導(dǎo)識(shí)。學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備一位校內(nèi)專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”兩門(mén)必修課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，為學(xué)校每個(gè)班級(jí)聘請(qǐng)一位社會(huì)企業(yè)家、本地有影響力的創(chuàng)業(yè)家，或創(chuàng)業(yè)校友擔(dān)任校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生了解企業(yè)，提升對(duì)企業(yè)的認(rèn)知度，從而明確學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，并提高其專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

2.第二學(xué)年——導(dǎo)意。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在這一年的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生自己組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極主動(dòng)尋找和挖掘創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，并全力支持鼓勵(lì)在校學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、修改行業(yè)調(diào)研報(bào)告，并多次撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，以及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能水平。

3.第三學(xué)年——導(dǎo)業(yè)。這一年已進(jìn)入學(xué)生的職業(yè)定位指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能提升階段。該階段的學(xué)生主要面臨的問(wèn)題是：直接找工作就業(yè)還是選擇創(chuàng)業(yè)？一方面，校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，幫助學(xué)生做好職業(yè)定位與就業(yè)準(zhǔn)備，引導(dǎo)其成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)技能型創(chuàng)新型人才，同時(shí)也為其以后的崗位創(chuàng)業(yè)埋下伏筆；另一方面，校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師通力合作，指導(dǎo)那些有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和創(chuàng)業(yè)潛力并有創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或者青年創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行項(xiàng)目孵化，助其創(chuàng)辦新企業(yè)，在條件允許的情況下，對(duì)新辦企業(yè)的管理也要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩點(diǎn)建議

開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不僅可以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有舉足輕重的作用。在對(duì)比和總結(jié)國(guó)內(nèi)外開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)實(shí)證研究高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出基于雙導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“2339模式”。那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何在高職院校順利推進(jìn)和深入開(kāi)展呢？

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是前提

只有在政策層面上深刻認(rèn)識(shí)其重要性，通過(guò)設(shè)立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，整合學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)條件，才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校順利進(jìn)行。

（二）高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證

校內(nèi)導(dǎo)師既可以從專業(yè)教師中選聘，也可以聘用那些具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的教師擔(dān)任。在師資不足的情況下，校方可以增派教師到企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐培訓(xùn)，也可以把教師“送”出去參加國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，如“SYB”培訓(xùn)。

“2339模式”的提出是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的一次探索，同時(shí)也為現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)研究方向和實(shí)踐基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的教育活動(dòng)，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，需要搭建資源豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中真正提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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（作者單位：吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

□責(zé)任編輯：胡波波