語(yǔ)文課堂小練筆的有效策略

俞麗萍

摘 要：小練筆是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的方法之一。本文從小練筆入手，闡述了將小練筆運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有關(guān)策略，通過(guò)借他人之妙筆，在仿寫中生花；想他人之未想，擴(kuò)他人之未寫；借想象之魅力，揮灑未盡之意等教學(xué)措施，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到真正提升學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 小練筆 有效策略

小練筆是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅將閱讀和領(lǐng)悟巧妙結(jié)合，還通過(guò)提升學(xué)生的寫作閱讀興趣，使學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，并有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。將小練筆運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能顯著提高課堂教學(xué)效果。筆者將課文作為依托，對(duì)語(yǔ)文課堂小練筆寫作的相關(guān)技巧進(jìn)行探討，并總結(jié)為三點(diǎn)。

一、借他人之妙筆，在仿寫中生花

由于小學(xué)生的知識(shí)積累較少，寫作技能較差，因此仿寫是小學(xué)階段重要的寫作訓(xùn)練方法。給學(xué)生一篇好的范文，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，學(xué)習(xí)范文中一些好的詞語(yǔ)和句式，甚至是文章的框架結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行借鑒，運(yùn)用到自己的寫作中，提升學(xué)生自身的表達(dá)能力。小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)和模仿能力都很強(qiáng)，采用這樣的方式，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高都有很大的幫助。仿寫可以分為句子仿寫、片段仿寫和篇章仿寫三個(gè)層次，點(diǎn)連成線，線織成面，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（一）句子的仿寫，積累知識(shí)點(diǎn)

句子的表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生將一個(gè)句子完整、通順地表達(dá)出來(lái)，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。通常情況下，學(xué)生喜歡采用一般句式進(jìn)行表達(dá)，即按照“主-謂-賓”的順序來(lái)表達(dá)句子，雖然完整通順，但是句子不夠優(yōu)美，情感的表達(dá)也不夠到位。在小練筆訓(xùn)練過(guò)程中，筆者嘗試讓學(xué)生對(duì)于一些特殊句式進(jìn)行仿寫。例如被動(dòng)句、反問(wèn)句以及一些連接句等，例如在《火燒云》一課中，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并仿照課文，用“一會(huì)兒…一會(huì)兒…一會(huì)兒…”造句。學(xué)生便有了閱讀課文的興趣，便開(kāi)始進(jìn)行仿寫。有人寫：“奶奶一會(huì)兒看電視，一會(huì)兒織毛衣，一會(huì)兒喂小貓。”有人寫：“小明在上課的時(shí)候，一會(huì)兒說(shuō)小話，一會(huì)兒搞小動(dòng)作，一會(huì)兒睡覺(jué)，不認(rèn)真聽(tīng)課。”通過(guò)這樣的方式，提升學(xué)生對(duì)于句子的運(yùn)用和表達(dá)能力，有助于學(xué)生積累知識(shí)。

（二）片段的仿寫，勾勒知識(shí)線

片段的仿寫可以從說(shuō)明文入手，讓學(xué)生對(duì)片段進(jìn)行模仿。例如，在《新型玻璃》一課中，作者分別通過(guò)幾個(gè)自然段對(duì)于一種玻璃進(jìn)行描述說(shuō)明。課后練習(xí)要求學(xué)生想象自己想要發(fā)明的新型玻璃，并將它描述出來(lái)。筆者嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)段落進(jìn)行仿寫并對(duì)他們說(shuō)：“同學(xué)們，我們來(lái)說(shuō)一下，課文中一共描述了幾種新型玻璃？它們分別有哪些功能？如果你是個(gè)玻璃發(fā)明家，你會(huì)發(fā)明怎樣的玻璃？我們按照課文中的方法，將你心目中最想要發(fā)明的玻璃寫出來(lái)，好不好？”通過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生立即有了閱讀的興趣，投入認(rèn)真的閱讀中，并開(kāi)始發(fā)揮自身想象，進(jìn)行片段仿寫，將自己心目中的玻璃進(jìn)行描述。筆者看到，有些學(xué)生寫想發(fā)明能夠防蚊蟲(chóng)的玻璃，有些學(xué)生想發(fā)明能夠?qū)⑻?yáng)能轉(zhuǎn)化為光能用于照明的玻璃，并且描述方法也是多種多樣。學(xué)生將課文中舉例子、作比較等方法運(yùn)用到自己的寫作中，讓自己的敘述更加生動(dòng)。最重要的是，他們的想象能力完全超乎筆者的想象。

（三）篇章的仿寫，拓寬知識(shí)面

句子的仿寫與段落的仿寫為篇章的仿寫奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在篇章仿寫過(guò)程中，教師可選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的文章，讓學(xué)生通過(guò)文章內(nèi)容回憶自己的親身經(jīng)歷，并按照文章的框架，嘗試將自己的相關(guān)經(jīng)歷仿寫成一篇文章。以《桂林山水》一課為例，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“同學(xué)們，你們一定到過(guò)很多地方去旅游，哪個(gè)地方是你最難忘、記憶最深刻的呢？現(xiàn)在我們來(lái)按照《桂林山水》這篇文章的整體框架，將你最想去的地方用自己的話描述出來(lái)，好不好？”學(xué)生的記憶被勾起之后，便才思泉涌，對(duì)篇章進(jìn)行仿寫，并達(dá)到較好的仿寫效果。

二、想他人之未想，擴(kuò)他人之未寫

想象力是寫作的重點(diǎn)要素，在對(duì)他人作品進(jìn)行仿寫的基礎(chǔ)上，要不斷發(fā)揮自身想象，想他人之未想，擴(kuò)他人之未寫也是提升寫作水平的重要方式。仿寫的作用在于打牢基礎(chǔ)，而擴(kuò)寫的作用則是在于創(chuàng)新。因此，在小練筆訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及提升學(xué)生想象力、創(chuàng)新力都具有較大的幫助。擴(kuò)寫的方式主要有兩種，一種是細(xì)節(jié)的描寫，另一種則是情感的延續(xù)。

（一）細(xì)節(jié)的描寫

有些作者為了在文章中達(dá)到更好的表達(dá)效果，會(huì)對(duì)文章進(jìn)行一些留白，從而給讀者一些想象的空間。教師可抓住這些“留白”之處，將它作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將文章進(jìn)行擴(kuò)寫。例如，在《桂花雨》一課中，文中有一段“桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開(kāi)在簟子里，曬上好幾天太陽(yáng)，曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶、做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。”可讓學(xué)生將家人一起搖桂花、挑選雜質(zhì)、攤曬等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提升寫作效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥之后，立刻發(fā)揮想象，將相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充描寫，并使用了很多動(dòng)詞、形容詞，文章內(nèi)容更加豐富，情節(jié)更加生動(dòng)。

（二）情感的延續(xù)

情感的延續(xù)是指在文章的基礎(chǔ)上，將作者想表達(dá)，但是卻沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的情感進(jìn)行補(bǔ)充描寫，從而讓文章更能打動(dòng)讀者，更加具有生命力。例如，在《慈母情深》這篇文章中，作者找母親要錢，當(dāng)旁邊的人勸母親別給“我”買書的錢時(shí)，母親毫不猶豫地把錢給了“我”。而當(dāng)“我”最終將母親給“我”買書的錢給她買了水果罐頭時(shí)，母親在輕聲責(zé)罵之后，又給了“我”買書的錢，這是一種怎樣無(wú)私的母愛(ài)？筆者讓學(xué)生在閱讀課文之后，回想自己的父母對(duì)于自己無(wú)私的付出，并嘗試以作者的口吻對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，將作者未表達(dá)出的感恩之情進(jìn)行描述。可以看出，學(xué)生在閱讀文章之后，產(chǎn)生了極大的共鳴，回憶起爸爸媽媽的付出和愛(ài)，于是立即提起筆進(jìn)行創(chuàng)新寫作。情感促進(jìn)的方式能有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生“下筆如有神”。通過(guò)這樣方式寫出的文章也更容易打動(dòng)讀者，感人至深。

三、借想象之魅力，揮灑未盡之意

很多故事都是在故事情節(jié)好轉(zhuǎn)的時(shí)候就結(jié)束了，往往讓讀者覺(jué)得意猶未盡，尤其是小學(xué)生，他們很想知道故事后續(xù)的情節(jié)是怎樣發(fā)展的。因此，在小練筆訓(xùn)練中，教師還可讓學(xué)生續(xù)寫，將一些故事類的文章進(jìn)行續(xù)寫，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，還能提高學(xué)生的想象力。

以《小攝影師》一課為例，很多學(xué)生在閱讀了文章之后，都很想知道小男孩為什么沒(méi)有接受高爾基提供的膠卷，而直接哭著跑出去了？如果他是回家拿膠卷的，為什么當(dāng)天他沒(méi)有再回來(lái)？我們可以充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生將故事進(jìn)行續(xù)寫。 “同學(xué)們，高爾基先生是一位非常關(guān)愛(ài)兒童的人，小男孩在發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)帶膠卷時(shí)急哭了，高爾基剛想為他提供膠卷的時(shí)候，小男孩已經(jīng)跑出去了，一直到晚上都沒(méi)有再回來(lái)。請(qǐng)大家想象一下，小男孩在跑出門去之后，發(fā)生了什么事，為什么沒(méi)有再返回來(lái)？他的心理變化是怎樣的？后來(lái)高爾基有沒(méi)有再見(jiàn)過(guò)那個(gè)小男孩？我們來(lái)將這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫，最后看看誰(shuí)寫的故事比較精彩，好不好？”

通過(guò)筆者的激勵(lì)，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，馬上陷入思考，并開(kāi)始對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。最后讓學(xué)生到講臺(tái)上，將自己續(xù)寫的故事分享給大家，并評(píng)出最精彩的續(xù)寫內(nèi)容。有的學(xué)生寫小男孩是因?yàn)樯弦淮蔚⒄`了高爾基的寶貴時(shí)間，心里覺(jué)得愧疚，因此沒(méi)有再回去找他；有的學(xué)生認(rèn)為小男孩在回家后，發(fā)現(xiàn)媽媽生病了，他留在家里照顧媽媽。后來(lái)等媽媽的病好了之后，他去找到高爾基，解釋了故事的原委，并順利為高爾基拍了照片，放在學(xué)校的黑板報(bào)上。每個(gè)學(xué)生的后續(xù)情節(jié)都不一樣，但是可以看出，他們都發(fā)揮了自己的想象力，并很認(rèn)真用自己的話進(jìn)行續(xù)寫，小練筆訓(xùn)練達(dá)到很好的教學(xué)效果。

小練筆是小學(xué)階段寫作訓(xùn)練的重要方法，通過(guò)讓學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新想象力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的寫作技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重小練筆的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，真正提升學(xué)生寫作水平。

（作者單位：浙江省新昌縣大市聚小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗