滲透傳統文化，建構“有味道”課堂

高成亮

傳統文化具有民族獨特性和民族認同性，在小學語文教學中，教師可以適當地在教學中融入一些和傳統文化有關的內容，讓學生提升文化意識，增強民族自豪感。久而久之，學生的語文素養也會隨之而提高。

一、誦讀經典文本，提升品味

在小學語文教學中，誦讀經典是一種行之有效的教學方法，教師可以帶領學生誦讀傳統文化中的經典著作，并體會其中重要意義，體會漢語言獨特的韻律，在朗朗上口的誦讀中理解其中的文化內涵。小學生的感性思維比理性思維更加發達，教師正好可以讓學生在誦讀文本的過程中培養語感，讓其文化品位上一個層次。

在學習《孔子游春》后，不少學生都對孔子產生了濃厚的興趣，教師可以利用這個機會鼓勵學生參與到經典誦讀活動中，可以讓學生嘗試誦讀《論語》，進一步了解孔子的哲學思想。例如有學生嘗試誦讀“三人行，必有我師焉”等句子，從中感受到為人要好學謙虛，如果看到有誰有才華，不管對方是什么身份，都可以向對方學習。在指導學生誦讀時，教師可以將《師說》中的相關文字也展示給學生看，讓學生從中尋找和《論語》相似的觀點。學生發現韓愈認為要尊師重道，要善于向對方學習，這一點和“三人行，必有我師焉”的觀點有異曲同工之妙。在誦讀活動中學生感受到了儒家尊師重道的思想理念，同時也體會到這種思想在中國傳承千年，一直流傳到今天。

朗誦和品讀相結合的過程正好能促使小學生更好地體悟中華傳統文化的精髓。因此，教師在教學中不可忽視誦讀的重要性，不僅要讓學生讀得通順，更重要的是要讓學生在誦讀的過程中理解其中的深邃內涵。

二、分解漢字結構，主動探究

漢字有著悠久的歷史，是傳統文化中的重要組成部分，中國傳統文化有很大一部分是以漢字為載體體現出來的。教師在教授課文時可以選取其中有獨特內涵的漢字，讓學生自主探究。學生可以體會到這些漢字原來有著獨特的文化內涵，展現了古人的傳統心理。

在指導學生學習《負荊請罪》一文時，教師可以先對標題進行分析，指導學生分解文章標題中的某些漢字，并在探索中了解古人如何造字。如“罪”字，教師可以采用今字意會、流變分析等方法來進行探究。先讓學生嘗試通過“罪”的今字進行分析，如有學生提出：“‘罪的下半部分是‘非，就是說做了錯事的人就是有‘罪的人。”下一步可以嘗試給學生展示“罪”的古字，展示其歷史流變。學生發現，“罪”字原來寫作“辠”，從辛從自，是一個會意字，“自”的本義是指鼻子，因此和“辛”組合成的“罪”字意思是說犯罪的人蹙鼻苦辛之貌。在秦朝時，由于人們認為“辠”和“皇”字很像，似乎對君王不尊敬，因此才改為“辠”字。有學生認為，從“罪”的本字上能看到古人對于“罪”的看法，古人認為犯罪之人必將受到法律的制裁，會為自己的罪過承擔責任，必然會感到辛苦難熬，這其實是古人通過漢字表達自己的善惡觀，對想要犯罪之人進行警告。

漢字作為世上現存獨一無二的表意文字，代表了古人的聰明才智。教師可以讓學生通過分析這些漢字領略傳統文化的魅力，理解其中的文化內涵。學生便會發現，小小漢字奧妙無窮，會促使學生更積極地投入到識字學習中。

三、激活閱讀期待，學會反思

閱讀期待指的是通過制造懸念、創設情境等方法促使學生激發內心體驗，促使學生嘗試探究，令學生更積極地進入閱讀中。《語文課程標準》提出教師要利用好學生的閱讀期待，促使學生學會反思，拓展閱讀空間，進而提高閱讀質量。

在閱讀《螳螂捕蟬》這篇文章時，教師可以通過講故事的方式創設懸疑，激發學生的閱讀期待，讓學生在思索中閱讀，提高閱讀能力。教師可以給學生講述《說苑·正諫》中螳螂捕蟬的故事，告訴學生吳王要攻打荊地，大臣想要勸阻其行為，但是吳王根本不聽，還說如果誰勸諫的話就殺死誰，可是一個年輕人卻成功地勸阻了吳王，你知道他是怎么做到的嗎？這樣的懸疑有效地激發了學生的閱讀期待，促使學生積極投入到閱讀中。在學生閱讀文章的過程中，教師也可以給學生提出一些問題，讓學生反思，如：“吳王提出如果有誰敢諫，就殺死誰，那他為什么會被這個年輕人說服呢？你認為吳王是一個怎樣性格的人，他是一個剛愎自用的君主，還是一個肯聽取別人建議的明君呢？”這些問題讓學生深入思考，對文章的內容和文中的人物形象進行反思。學生在閱讀中發現，不少成語故事都和歷史有關，這也是中國傳統文化的特點之一。教師可以借著這個機會讓學生了解更多成語，閱讀與之有關的小故事。

教師可以讓學生在閱讀的過程中反思其中的一些問題，思考文本中和傳統文化有關的內容。在思考的過程中，學生能更好地理解文本中傳統文化的魅力，提升自己的文化品位。

教師要根據學生的特點設計一些和傳統文化有關的教學內容，誦讀經典能提升文化品味，分解漢字能促使學生主動探究隱藏在漢字中的傳統文化內容，激發學生的閱讀期待，讓學生在反思中更好地理解傳統文化內容。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮中心小學）

□責任編輯：潘中原