發揮學生主體作用

張桂平

數學課堂教學需建立在充分了解教情和學情的基礎上，教師通過對教材的精準把握，對學生認知發展水平和已有經驗的調查，來提高課堂教學的實效性。先研后教，去除了課堂教學的盲目性和隨意性，使每節課都成為教師精心打造的品牌工程。建立在研究基礎上的課堂教學，突出了學生主觀能動性的發揮，變“教學”為“學教”，使學生在自主探究與合作交流中收獲到更多成功的體驗，從而打造出高效的數學課堂。

一、設計課前調研單，充分了解學生學情

新教學理念倡導“先學后教，以學定教”，這就需要教師充分了解學生自主學習的情況，從而便于組織課堂教學。設計課前調研單，讓學生完成“先學”的過程，可以讓教師在課前精準地把握教學需要突破的重難點，避免了為講求教學環節的完整而不顧學生已有認知的現象。同時在課前調研中，還能發現不同學生之間的差異，這樣就為課堂教學中的分層教學提供了依據，真正使“不同的人在數學上得到不同發展”的教學理念落到實處。

如在教學五年級上冊《小數的乘法和除法》時，教師為了了解學生的學情及對新知識的預習情況，可以設計一份學情調研單，讓學生在課前完成，從而使教學做到有的放矢。如

《小數乘法》學情調研單

（一）直接寫得數，并找出規律：

12×3= 85×6= 25×40= 125×8=

120×3= 8 500×60= 250×4= 125×80=

（二）列豎式計算：

89×62 105×36 377×18

8.9×6.2 10.5×0.36 3.77×1.8

（三）估算：

5.06×1.99 4.67×0.9 16.18×2.05

（四）解決問題

1.水果店內每斤蘋果2.85元，那么買4斤蘋果需要多少錢？

2.一根19米長的木材，現在要把它鋸成每段長3.8米的小段，如果每鋸一段需4.6分鐘，則鋸完總共需要多長時間？

通過學生的做題，教師既可以發現學生對已學整數乘法和小數點移動的掌握情況，又能夠了解學生對小數乘法的預習情況，從而便于教師對課堂設計進行適當調整，實現高效課堂的構建。

二、關注學生差異性，展現課堂別樣精彩

學生是課堂的主人，研究教學首先要研究學生，只有密切關注學生的喜好，根據不同學生的不同需要設計相關情境，才可以讓每個學生都能找到自己感興趣的點。老師為學生營造和諧的課堂氛圍，才能激發所有學生的主觀能動性，讓學生樂于投入到課堂活動中來。關注不同學生的發展，使所有學生都能得到進一步提高。教師要精心研究教材和學生，找到教學的最佳契合點，讓學生自主融入到探究活動中，這樣才能使數學課堂充滿生機與活力，也才能使學生在學習活動中收獲到更多成功的體驗，從而更加喜歡數學，樂于探究。

如在教學《多邊形的面積》時，教師在調研學生對長方形、正方形面積的掌握情況后，可以讓學生自主探究平行四邊形面積的求法。在探究活動中，有的同學用拿出1平方厘米的透明塑料片放到平行四邊形的上邊，用數格子的方法估計平行四邊形的面積；有的同學嘗試通過剪、拼等方式將平行四邊形轉化為長方形，從而感悟轉化思想在學習中的重要作用，同時展示出剪法的多樣化，即只要沿一條高剪下，平移后就可以拼成一個長方形。這樣的探究活動，充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生在參與活動的過程中理解和掌握知識，積累活動經驗，并且讓學生在自我探究中實現自我提高。

三、突出練習針對性，提升學生綜合能力

在小學數學教學中，老師既要讓學生理解知識的本質，還要加強對學生練習的指導，讓學生在練習過程中進一步理解和掌握知識，積累經驗，從而提升學生的實踐能力。在課堂教學時，教師要注重對練習的研究，為學生設計出既能鞏固知識，又能發展能力的練習題，讓學生在自主探究與合作交流中產生思維的碰撞，從而提高練習的效率，開拓學生的思維空間，發展學生的創新思維能力和綜合應用能力。

如在教學六年級上冊《長方體和正方體》時，教師在分析了解學生的學習情況后，設計出基礎類題目和拓展性題目，讓學生有選擇性地解決。基礎類題目注重對知識的理解和掌握，如：制作一個正方體燈箱的框架用去了6米的鐵絲，那么這個燈箱的棱長是幾米？在它的表面貼上彩紙需要準備多少平方米？把它放在地上占地面積是多少？它的體積是多少立方米？拓展性題目則注重了學生能力的提升，如：一個長方體，若將它的高增加2厘米則變成了正方體，此時表面積增加了48平方厘米，那么原來這個長方體的體積是多少？學生通過練習，實現了知識的整合，對所學知識有了更深刻的理解和掌握。

總之，“先研后教”是“先學后教”的基礎，遵循教學的規律。老師在充分了解學生認知發展水平和已有經驗的前提下組織教學，可以最大程度上發揮學生的主體作用，讓學生的綜合素質得到進一步提升。“先研后教”還注重了因材施教的原則，讓不同學生得到了不同發展，從而全面提高教學質量。

（作者單位：江蘇省濱海縣永寧路實驗學校）

□責任編輯：陳 易