激發學生內在經驗促進體驗性閱讀

摘要：《語文課程標準》指出“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。”教學中要通過多種方式激發學生內在情感體驗經驗，與語言文字產生共鳴，促進學生體驗性閱讀，從而獲得豐富的閱讀體驗，培育學生語感。

關鍵詞：體驗性閱讀；多種方式；語文教學

體驗性閱讀是指學習者本人切身經歷閱讀活動，如朗讀、思考、想象、動手操作等，以獲得真切的感受、體驗的閱讀過程或方式。《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。”那么，語文課堂應如何引導學生進行體驗性閱讀呢？下面結合教學實踐談些思考。

一、 憑借想象，體驗語言情境

想象可以使學生進入課文語言所描述的情境，體驗、感受語言形象，為理解語文內容和感悟思想感情奠定形象基礎。小學課文不管是寫人記事的，還是寫景狀物的，每篇課文都是客觀生活（或客觀事物）的描繪，教學中須引導學生在目視、口誦、心惟的同時，借助想象調動已有的生活經驗和語言積累，還原語言文字所描述的形象，使文中的人活脫，景活現，物活化，使語言文字變成活的畫面，從而體驗課文情境。如我在教學蘇教版六年級上冊《草原》一課時，讓學生邊讀邊思邊想象體驗讀了第一段，在你眼前出現了什么樣的畫面？讀了二至五段，在你眼前出現了什么畫面？讀后再讓學生口述頭腦中的一幕幕“景象”。這樣，通過想象，寫景的語言文字就成了一幅色彩明快的草原風景圖；蔚藍的天空、碧綠的草地、柔美的小丘、如大白花的羊群；寫事的語言文字就成了一幅生動形象的主客歡聚圖；熱情迎客、激情會客、盛情款待、深情聯歡；一切如在眼前。學生通過自己的想象，經歷了一番形象之旅途，也體驗了文中所描之景，所寫之事，所抒之情。

二、 憑借生活，體驗語言內涵

小學語文課文中有許多含義深刻的句子或段落。這些句段的含義，如果只靠教師的講解，學生可以得到理性的理解，卻無法得到感性的體驗。為此，應當引導學生聯系生活實際，把生活畫面與語言畫面結合起來，引導學生憑借生活經驗，依靠自我體驗，將語言情理化作自身真切的體驗與感悟。如教學《青海高原一株柳》一課中有這么一句：“命運給予他幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就一片綠蔭。”我在教學時這樣引導學生進行體驗：

師：這句話你是怎樣理解的？從這句話你想到哪些人？請舉個例子說一說。

生：我想到海倫·凱勒，她因為一場高燒而雙目失明，雙耳失聰，面對殘酷的命運，她并沒有屈服，憑借艱苦卓絕的努力，她不僅學會了說話、寫字、閱讀，并走上了文學創作的道路，先后完成了14本著作。

生：我想到了霍金，他21歲時患上盧伽雷氏癥，全身癱瘓，不能言語，手部只有三根手指可以活動，醫生曾診斷身患絕癥的他只能活兩年，可他一直堅強地活了下來，在這幾乎絕望的境地成了現代最偉大的物理學家之一、20世紀享有國際盛譽的偉人之一。

生：我想到了談遷，歷時二十多年寫出的史學巨著《國榷》手稿卻被偷了，那時他已經五十多歲了，年老體弱，家境貧寒，但他沒有被厄運打垮，而是發憤重寫，終究寫就了更為精彩的《國榷》。

師：是啊，面對命運的殘酷，只要憑借不屈不撓的抗爭精神與堅忍不拔的頑強意志，就一定能創造生命的奇跡！

這個教例中，我通過引導學生聯系生活知識積累，對含義深刻的句子作了具體化、形象化、個性化的解讀，使語句所蘊涵的哲理化作了學生的切身體驗，也使課堂學習成為學生間接體驗生活的一種方式。

三、 憑借朗讀，體驗語言情感

《標準》指出：要“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”為此，在感悟了語言形象、體會了語言內涵的基礎上，可以借助朗讀這一有聲的語言去再現語言形象，顯示語言內涵，傳達語言情感。教學中，教師可以抓住語言信息的聚集點，引導朗讀、感悟、體驗。如蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》一文中有這么一句：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧自己年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多”，在體會語言形象、感悟語言內涵的基礎上，為了讓學生對“終日奔波”有更形象的認識，對人物的內在精神有更深的體驗，我是這樣引導學生朗讀體會的：

師：為了在有生之年能完成《國榷》的編寫，談遷終日奔波在撲面而來的風沙中，一個“終日奔波”你能體會到那是怎樣的場景，請同學們依據提示展開想象。

無論是清晨還是黃昏，談遷他——，

無論是晴天還是雨天，談遷他——，

無論是烈日炎炎還是寒風刺骨，談遷他——。

生：無論是清晨還是黃昏，談遷他早出晚歸四處尋訪前朝逸聞。

師：是啊，他一刻也不敢懈怠，請你讀……（生讀）

生：無論是晴天還是雨天，談遷他風雨無阻，跋山涉水，搜集資料。

師：是啊，他不辭辛苦就是為了完成畢生夙愿，請你讀……（生讀）

生：無論是烈日炎炎還是寒風刺骨，談遷他毫不畏懼，堅持到野外考查。

師：是啊，他不顧自己年老體弱，殫精竭慮，耗盡心血，這是一種多么頑強的精神啊！請你讀……（生讀）

師：同學們，談遷為了心中的理想，百折不撓，奮不顧身，這就是“厄運打不垮的信念”啊！讓我們一起把這樣的感情表達出來吧！（生動情地朗讀）

教師通過引導學生有感情的朗讀，加深了對課文內容的理解和感悟，以及對課文情感的體驗，培養了敏銳的語言感受能力。

四、 潛心靜思，體驗語言技巧

《標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”因此，應在體驗了語言形象、語言內涵、語言情感的基礎上，讓學生帶著任務潛心文中，集中注意，傾心思考，從而在“語言文字——思想內容——語言文字”之間經歷幾個來回，探究語言內涵與語言形式的關系，領悟作者用詞的準確性，體驗語言技巧，提高運用語言的能力。

作者簡介：阮幫祿，福建省福安市，福安市下白石中心小學。