論小學數學解決問題多樣化教學策略

摘 要：隨著新課改的推行，小學數學教學過程中的問題解決多樣化受到了越來越多的重視。小學階段的數學內容較簡單，但是很多問題都可以通過不同的方法來進行解決，對于同一問題，不同的解題方法難易程度也不一，教師在教學過程中要重視這一方面的內容，拓展學生的思維，讓學生通過多樣化的方法去解決相關問題。本文立足多年的小學數學教學經驗，對小學數學教學過程中問題解決多樣化策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學；問題解決多樣化；策略

小學數學新課程改革要求教師在教學過程中不僅僅讓學生掌握基本的知識，還要學會對相關知識的遷移應用能力，通過不同的思路對同一問題進行思考，進而得出不同的解題方案。為了達到這一教學目標，教師在教學過程中要注意更新教學理念，改變傳統的教學方式，以新型的教學方法來引導學生，激發學生對數學學習的興趣。培養學生在面對問題時從多個角度出發進行思考的習慣，根據不同的知識點進行相應的拓展，最終得出多種不同的解答方案，這種思維拓展對于學生以后更加深入的數學學習也是非常有幫助的。

一、 對教材內容作充分解讀

要想真正幫助學生做到解決問題的多樣化，最基本的就是要讓學生對基礎知識有充分的掌握，只有基礎打得牢，才能談得上數學水平的提升，因此教師在教學過程中，不能因為盲目追求課程進度而忽視對一些細節知識的講解，而應該立足于教材，對知識做詳細的解讀，讓學生對其有充分的理解和掌握，只有這樣，在進行思維拓展、解決問題時學生的思路才能夠打開，而且也可以立足于教材的基礎知識，避免出現錯誤。雖然這種教學方法所耗時間較多，并且短期內沒有直觀的教學效果，但是從長遠來說，對于學生解題能力的提升也是非常有利的。例如：在《三角形》這部分內容的教學過程中，教師除了要把教材上對于三角形的基本的定義、三角形的三種分類以及它們之間的關系對學生做基本的講解，還要進行深入的剖析其他題目中可以應用到的內容，讓學生做一個充分的掌握，因此在解答題目時，學生就可以根據教師所講過的基礎知識進行相應的遷移應用，比如在進行角度的計算時，除了應用最基本的三角形內角和等于180度進行計算，學生也可以充分調動其他知識，比如等腰三角形兩個腰所對應的角度相等來進行相應的角度計算，這種方法更加簡單，而且不易出錯。

二、 創設相關的情境

小學生往往具有非常豐富的想象力，雖然他們接觸的知識面比較窄，但是他們對新事物往往保持著強烈的好奇心，在小學數學的教學過程中，如果教師能夠充分利用學生的好奇心制定教學方案，激發學生學習數學的熱情，那么學生學習的效率就會大大提升。因此教師在教學過程中，可以創設相關的情景，在某一知識點的教學過程中，為了幫助學生全方位、直觀地了解該知識點的深層含義，教師可以根據實際情況創設相應的情景，把學生帶入相應的情景中來解決問題，由于學生自己身處實際情境中，因此可以從出題者角度出發，思考出多樣化的解決問題的方法。例如：在與倍數有關的題目的教學過程中，教師可以通過創設相應的情境來幫助學生理解題目的內容，避免因為混亂而出現的計算錯誤的問題。在題目“蘋果有三個，梨是蘋果的兩倍還多一個，香蕉是梨的三倍還少兩個”的計算過程中，教師可以把學生帶入該情境中，思考蘋果、梨、香蕉之間的數量關系，然后再進行計算，避免因為關系混亂而導致計算出錯。同時由于學生自己身處情境之中，為了簡便運算，他們會進行多角度的思考，從而得出最優的解答方案。經過實際的教學經驗，我發現創設情境的教學方法在培養學生多樣化的解題方面具有非常明顯的效果，當學生設身處地地進入情景中時，他們會不自覺地進行思維拓展，并且這種教學方法還可以改變以往數學課堂上枯燥的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生更積極地參與到課堂教學活動中。

三、 設置懸念

數學是一門邏輯性很強的學科，但是很多內容由于缺乏趣味性，學生在學習的過程中會出現興趣度低的情況，為了改變這一現狀，提高學生在解答相關問題時的積極性，并且激發學生多樣化的思考方式，教師可以通過設置懸念的方法組織教學。通過設置懸念，教師可以對某一問題的幾個解決方案提前向學生進行適當的“劇透”，以此激發學生的學習興趣，引導學生進行更加深入的探索。很多學生在解答問題時，知道一種解題方法之后，就不再進行其他方法的思考，設置懸念恰恰可以解決這一方面的問題，它能夠激發學生對于多種解題方法的興趣，讓學生想要知道其他幾種方法的解題思路，這種方法對問題解答的多樣化教學也是非常有幫助的。教師在教學過程中針對有多種解題方法的題目可以事先制造懸念，激發學生的興趣，這樣學生在實際的解答過程中，就會不自覺地拓寬自己的思維，從多個不同的角度去思考問題，從而得出多樣化的解題方案。

結語：數學問題的多樣化解決能幫助學生顯著提高思維拓展能力，培養學生良好的數學思維習慣。雖然小學階段的數學問題比較簡單，但是通過問題解決的多樣化，能夠幫助學生理出最清晰的解答問題的思路，得出最優的解答方法。小學階段是學生初次接受系統化的數學教學的關鍵時期，如果教師能在小學階段的教學中就培養起學生對解決數學問題的思維模式，這對學生以后的個人發展也是非常有幫助的。為了更好地幫助學生培養起數學問題解決多樣化的習慣，教師要及時改變教學方法，根據學生的實際情況和對基礎知識的掌握情況制定相應的教學方案，從而更好地提高教學效率和教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：周利蘋，浙江省金華市，浙江省浦江縣龍峰國際學校。