初中數學的教學策略

摘要：初中學生的思維能力與興趣愛好，隨著年齡段的上升，對周邊事物的認知要求更加追求效率和自己的好惡。容易抵觸枯燥說教的課堂。對課堂切入知識點的形式，也越來越高。初中數學教學是培養學生運算能力和空間想象能力的關鍵階段。教學中培養學生的數學能力，要采用一些科學有效的策略進行，抓住學生的思維，調動學生參與的積極性，構建符合本班學情的課堂教學結構，利用學習小組發揚團隊精神，進行一對一幫扶學習有效完成學習任務。

關鍵詞：初中數學；教學策略；學生

一、 有層次教學的策略

對于本班的學情教師要了解具體。初中階段的中學生，感性意識較強，隨著文化知識的豐富，更能吸引他們注意力的是知識本身的趣味性。這也是許多學生偏科的主要原因。初中階段無論是哪一門學科都是終身受益的基礎知識，因此對于開發學生思維，培養他們能力的有效知識，不容許半點的輕視與馬虎。特別是初中數學，決定了學生對事物的分析能力、判斷能力、空間想象能力。在初中數學計算能力的培養過程中，學生形成了執著的探究精神，追求準確的意志品質，因此對于學情的把握尤其重要。這種層次的了解，在教學中有著至關重要的意義。針對學情，在新授課與學習鞏固中，老師要設計由易到難的不同切入點和題型。如在二元一次方程的導入中，可以用前面學過的一元一次方程導入，喚起學生對“含有未知數的等式叫方程”的回憶，并且，結合學情輔助2～3道含有未知數的計算題，設計較復雜的分數應用題。也就是，在學生熟悉的數量關系中先找到解決問題的感覺，同時對于一元一次方程掌握不好的同學，相當于做了一次復習，對于數學感覺較好的學生，則打出了要探究更深刻數學知識的信號。知識的切入點好比一個階梯，承接了學生學習數學新知識的思想遞增。在復雜方程的列式中，數學思維能始終保持清晰，等量關系式的準確率得到提高。教學中的層次策略，在于老師對學情的了解，更在于新授課時題型設計。

二、 初中數學智慧課堂的教學策略

課堂是開展教學活動最有效的載體，需要生動有趣貼近學生喜愛的生活，學生才會增強對新知識的理解，提高解題能力。教師在課堂上要有抓住學生心理的語言智慧，結合新授知識的內容，采用輕松的導入方法。對于數學課堂的導入，在采用傳統復習法的基礎上，開發多媒體的運用是一種容易抓住學生注意力的方法。例如在負數教學的導入中，可以播放有關生活中欠款拒還的搞笑視頻，在短短的小視頻中，所謂“欠”就是“負”，“欠”多少就是“負”多少，老師可以調侃此事，并板書：此“負”非彼“富”也。在結合文字的理解中，學生基本理解了負數的含義，有效降低了對知識的畏難情緒。在后面教學負數的符號時則采用收入與支出的生活事例進行講解。初中數學正負數符號的認識表面很簡單，它的表面樣子就是小學學習的加號和減號，但是，在正負數的教學中又有了新的深刻的含義。結合標記和讀法，需要學生對正負數有深刻的理解，才能在知識延伸的學習中努力探究，化簡為易，增強學生對數學的學習興趣。在負數進一步的教學中，如在數軸上表示數，許多學生難免對有“原點”“正方向”“單位長度”的直線，會感到熟悉而陌生。教師的課堂語言不要生硬地按照教材的定義，直接要求學生記憶，如果那樣即使記住了，也只是記住了文字，在具體作圖或標記時感到困難或是運用的時候因為不理解而感到操作困難。那么，不如在講解各部分定義的時候，就運用一些學生熟悉的事物進行比較。多采用學生喜聞樂見的生活內容介入到相關名詞的解釋當中。作圖時讓學生說一說比例尺的應用有哪些；操場上如果以某一同學為中心左右一字排開集合，那名學生站立的點就是中心相當于原點；而正方向的寫法確定從左向右，是方便學習運用的一個統一的要求。教學中，學生的認知過程要緊密聯系他們熟悉的事物，降低新知識在講授過程中出現的“突然性”，在教師寬松愉快的語言環境中，枯燥的單一的數學知識如春風詩雨沁入學生心田，也培養了學生觀察生活發現數學的學習精神。

三、 發揚團隊精神的小組學習策略

小組合作學習是一個相互提高的過程，在數學教學中是一種極其實用的策略。分組教學是結合班級學情根據成績優劣進行搭配，小組人數為四到六人，按照上中下的組員搭配方式進行劃分。而且需要座次的合理調配，盡量在需要討論合作的時候就能聚到一起展開學習活動。合理分組以后，在教學重點、難點的突破過程中，有著很多的優勢。其一：方便教學用具的分配。在探究幾何圖形時，為了加深學生的學習印象，有必要配備學具，或利用紙張進行制作圖形，在實踐學習的過程中分頭完成學習任務省時高效；其二：體現團隊力量。遇到較復雜的問題，可以采用小組討論的方式進行解決，在討論的學習過程中，優秀組員發揮主動積極的作用，帶動組員積極加入對問題的思考之中，在小組討論之中，同學之間對問題探究的過程會有效地開發思維。俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，我們在新時期要培養學生的團隊精神，組內一對一的幫扶討論，本身就是互幫互助的美德體現，既增進了學生之間的友情，又加強了合作意識；其三：方便老師的桌間巡視。在班型較大的課堂教學中，教師桌間巡視時很可能會為解答一個學生的問題耗費許多時間，而且無法判斷該生所提出的問題，是否是本節課知識掌握不好的共性問題而進行更多的質疑和補漏。面對小組的巡視則不然，既面對一個由幾個人小團隊增進了與多個學生的親和力，又可以一次性地發現是否存在共性的問題。

四、 結語

初中是開發學生思維，培養學生品質和能力的黃金階段。教學中，只有加強對教材知識結構的了解，做好溫故知新的授課環節，組織緊貼教材知識點的生活語言，把嚴謹的數學知識，用看似隨便的談話化解，成為有趣的比喻和生活故事，努力把數學知識融入更多生活元素并以人為本，開展多種形式的課堂教學活動，積極研究運用適合學情的策略，才是初中數學教學事半功倍的途徑。

參考文獻：

[1]張小娟.初中數學小班化教學有效性的探索[J].數學學習與研究，2013（8）.

[2]邵琴.初中數學小班化教學方法的探討[J].數理化學習，2013（C1）.

作者簡介：丁建祥，陜西省商洛市，陜西省商洛市商州區大荊中學。