小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)研究

摘 要：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置合理的任務(wù)驅(qū)動；創(chuàng)設(shè)有利條件，提高自主學(xué)習(xí)能力；激勵評價，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心四個方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，注重通過自主學(xué)習(xí)，獲取良好的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

古人云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”教學(xué)的目的不再是單純地傳授知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)信息技術(shù)課程不僅要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識和技能，還注重獲取這些技能的方法，所以要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獲取信息技術(shù)技能。小學(xué)課程安排中每周只安排一節(jié)信息技術(shù)課，那么，如何在有限的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)呢？如何能讓學(xué)生從中有所獲益呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步探究。

一、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

從心理學(xué)角度來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的最終目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)其探索欲望，從而使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：《中文輸入》這課對剛接觸信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)生來說是很乏味的，讓他們靜下心來打字是件很困難的事情。基于剛剛結(jié)束的社會實(shí)踐活動的余熱，我開展了一堂《上海動物園之旅》。提出疑難：幫助動物園園長完成動物園地圖中各場館的中文名稱輸入，學(xué)生制作欲望高漲，非常自然地就進(jìn)入到中文輸入中來。

再如：在WPS文字《插入圖片》一課中，課程開始不是講解操作，而是安排了拼圖游戲，預(yù)先設(shè)置了圖片的旋轉(zhuǎn)、縮放、圖片缺失，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。圖片的旋轉(zhuǎn)、縮放在之前的畫圖軟件中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生通過已知經(jīng)驗(yàn)可以完成，圖片缺失是新的知識點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題自己無法解決就不能完成拼圖，學(xué)生很著急，有解決問題的沖動，老師再引出解決問題的方法，學(xué)生非常樂于學(xué)習(xí)。

二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置合理的任務(wù)驅(qū)動

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是自主學(xué)習(xí)推進(jìn)的首要基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和各個班級學(xué)生特點(diǎn)，在目標(biāo)的確定上要遵循“跳一跳，摘桃子”的特點(diǎn)。一個籠統(tǒng)的目標(biāo)會讓學(xué)生漫無目的，無從下手，無法達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生體驗(yàn)不到成功。

例如，在WPS文字《制作電子小報》主題活動中，學(xué)生已經(jīng)掌握了WPS文字軟件中基本的操作方法，在第一個班教學(xué)時給定主題后就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)操作，可是這一節(jié)課下來，學(xué)生無所收獲，從中反思發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已經(jīng)會插入圖片、文字、頁面排版，但是對于制作完整的電子小報，學(xué)生還是很茫然，所以第二個班設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動：頁面設(shè)置——報頭設(shè)計——文字排版——美化版面。學(xué)生從相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動中提取自己的知識儲備，達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從中提高學(xué)生整合信息的技能。

三、 創(chuàng)設(shè)有利條件，提高自主學(xué)習(xí)能力

（一） 充足的探究時間

心理學(xué)家皮亞杰說：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”在信息技術(shù)課堂中“教師教，學(xué)生模仿”是很多教師采用的教學(xué)方式，效果顯著，并且學(xué)生技能掌握水平也很均衡。短期內(nèi)的教學(xué)效果是非常好的，但是長此以往學(xué)生遇到新問題時容易出現(xiàn)無從下手現(xiàn)象，學(xué)生知識遷移、舉一反三的能力缺失。大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生體會成功的喜悅。充足的時間是自主學(xué)習(xí)的有效保障，不能因?yàn)橼s進(jìn)度，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如：《初識WPS演示》一課中很多功能都與WPS文字類同，所以教師將時間交給學(xué)生：“WPS演示和WPS文字都是金山軟件公司開發(fā)設(shè)計的office軟件，它們是兄弟哦，那么它們的功能是否一樣呢？大家自己來試試，好嗎？”然后羅列出本課的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)探究，果然，學(xué)生都達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，而且還有很多驚喜的發(fā)現(xiàn)，如“我已經(jīng)會插入圖片、藝術(shù)字啦！”

（二） 多樣的學(xué)習(xí)方式

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”多種不同的學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，而且解放教師，何樂而不為呢？

例如閱讀信息技術(shù)課本或者教師自制的操作步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力。信息技術(shù)課本是簡單易學(xué)的，非常適合小學(xué)生自學(xué)，可以培養(yǎng)孩子閱讀的好習(xí)慣和一定的邏輯能力。在三年級自學(xué)課本教學(xué)時要有耐心，先講解閱讀書本的方法，多給孩子一點(diǎn)閱讀時間和操作時間，在慢慢的能力培養(yǎng)進(jìn)程中，學(xué)生的能力在潛移默化地“飛速”發(fā)展，當(dāng)四年級布置自學(xué)任務(wù)時，老師就會體會到“授人以漁”的喜悅。

小老師或小組合作模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，所以信息技術(shù)課堂上有基礎(chǔ)的學(xué)生一分鐘就完成，基礎(chǔ)差的學(xué)生十分鐘也沒完成的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣一來課堂上就出現(xiàn)了部分學(xué)生開小差，不專心聽講，部分學(xué)生無事可做的現(xiàn)象。小組合作或者小老師模式可以緩解這一現(xiàn)象，利用剛開始一兩節(jié)信息課，熟悉孩子的計算機(jī)操作水平，根據(jù)差異性合理調(diào)整安排座位，當(dāng)任務(wù)有一定的難度，可以采用小組合作模式，通過大家集體的努力完成教學(xué)任務(wù)。

四、 激勵評價，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，及時收集學(xué)生各方面的信息，對他們適時反饋，是對學(xué)生積極思考、學(xué)習(xí)的肯定，是激勵、鼓舞學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的動力。例如，在小組合作過程中，教師及時表揚(yáng)分工明確，互幫互助的小組，“第1小組，組長×××同學(xué)非常熱心，幫助有困難的小朋友，老師為你點(diǎn)贊！”“第2小組，×××同學(xué)搜索的資料非常全面，×××同學(xué)和×××同學(xué)一起設(shè)計的版面真有創(chuàng)意！”等等。這些激勵性評價不是只存在于每節(jié)課結(jié)尾，而是存在于課程的每個角落。

現(xiàn)代社會瞬息萬變，要跟上時代的步伐，與時俱進(jìn)，自主學(xué)習(xí)的能力是不可或缺的。教師要利用一切可以利用的資源，創(chuàng)造更多的自主探究機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：吳月華，江蘇省蘇州市，蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。