小學高年級數學自主學習能力培養模式初探

摘 要：在《小學數學新課程標準》中提到：數學教學要促進學生的全面發展，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題的過程中，使學生在對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。小學高年級的學生由于身心都基本成熟，正處在叛逆期前的分水嶺，此階段對學生培養自主學習能力十分關鍵。本文對小學高年級數學自主學習能力的培養進行簡要分析。

關鍵詞：小學高年級；數學；自主學習；培養

一、 引言

新課改以來，不少數學課堂教學都還未進行轉變，還存在老師給學生什么，學生就接受什么，對老師產生依賴性，不會靈活運用和貫通知識。因此，要培養學生自主學習能力就顯得非常重要了。教師要引導學生對數學產生興趣，對數學產生熱愛，通過多元化的教學方式，提高學生學習數學的能力，使原本單調、乏味的數學課堂豐富起來，讓學生處在一個良好的氛圍當中，從而提升自身學習能力。

二、 小學高年級數學自主學習現狀

在不少教學中，一些教師對自主學習理解地不夠透徹，導致學生對自主學習的理解只停留在字面意思上，認為對課本進行預習了就是自主學習了，對學習目標沒有明確的認識，不能有效地展開探究性自主學習，限制了自身能力的發展。因此，教師要先加深自身對自主學習的理解，正確認知什么是自主學習，同時對他人的經驗進行融會貫通，自身充分理解自主學習的意義后，引導學生對自主學習的理解，體會到其中樂趣所在，從而激發學生的學習興趣。

三、 培養自主學習能力的探討

1. 營造良好氛圍，激發學生的自主學習意識

為學生創造出良好的學習環境，提供必要的條件，能使學生自主地參入其中，從而培養學生自主學習能力。所以，在教學中，為讓學生對數學學習產生興趣，自主地加入數學學習中去，教師就要根據教學內容，營造出內容豐富、直觀的情境，使學生親身體驗，主動探索和理解。

例如學習《圓錐體積計算公式》一課時，將學生合理分成小組進行小組實驗。每組可先將空圓錐里裝滿水。再倒入空圓柱中，然后啟發學生從倒水的次數中能發現什么規律？使學生通過試驗，發現圓錐體與圓柱體之間體積的關系。通過主動參與試驗，讓學生運用道具的操作、實驗，通過討論得出圓柱體積是等底等高的圓錐體積的三倍，從而加深了對圓錐和圓柱體積公式的理解，培養了學生的創新和探究的能力，增加了學生自主探究的興趣，提高了學生的自主學習能力。

2. 增強自主學習的信心，激發學習的主動性

研究表明，大部分小學高年級學生對學習數學的自信心有較大不足。教師需要在教學過程中指導、鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，消除對數學的畏懼，激勵學生大膽地提出質疑，互相討論，促使學生能全面的對問題進行思考。

例如：在講解圓柱體的面積時，鼓勵學生進行提問，大膽設想，比如提出“圓柱體展開后是什么形狀？”后，使學生產生很大的興趣，通過學具演示后，發現圓柱體在展開后可能是長方形、正方形和平行四邊形，讓學生從不同的角度驗證了圓柱體面積的計算公式。

如在學習《分數化小數》時，學生能很好地把分母為10、100、1000的分數化成小數，但將750化為小數時，就有點束手無策了，于是，教師引導學生進行探究，使學生認識到50與100之間的關系，從而得出750=14100=0.14。接著教師再為學生提出這樣類似的題型時，學生就能很好地進行運用。從而使學生的求知欲非常強烈，為探究新知識奠定基礎，激發了學生對學習的主動性，從而增強自主學習的信心。

3. 引導學生激發自主學習的潛能

教師在傳授學生學習數學知識的同時，還應為學生培養自主學習能力創造時間和空間，適當地進行引導、啟發和點撥，這樣才能使學生發揮潛能，不斷地探索和思考。

例如“要修一條長500米的公路，前5天修了全長的20%，照這樣計算，修完這條公路還要幾天？”這時，教師對學生進行合理分組，引導學生從不同的角度去研究，認真分析題目所給的條件，使學生經過多種演算得出不同的解題方式，從中找到最簡便的方法：

（1）（500-500×20%）÷[（500×20%）÷5]；

（2）500÷（500×20%÷5）-5；

（3）500×（1-20%）÷（500×20%÷5）；

（4）5×[（1-20%）÷20%]；

（5）5÷[20%÷（1-20%）]；

（6）5÷20%-5；……

學生通過老師的點撥，進行自主探究，不但擴展了思路，激發了潛能，還使自身得到了全面的發展。

4. 培養自主學習的習慣

從小我們就被灌輸要養成一個良好的習慣，可見良好的習慣對學習的幫助有多大。因此，在小學數學教學中，在讓學生自由學習的同時，教師鼓勵學生自主地去探索問題、發現問題、解決問題，從而養成自主學習的好習慣。

例如：小張看一本120頁的漫畫書，第一天看了全書的16，第二天看了全書的12，還剩多少頁沒看？學生在初步理解此題后，教師可讓學生進行思考，把例題中的條件進行轉變，比如修改“第二天看了第一天的12”等等，使學生不斷地進行思考，能更好地從多角度理解問題，不僅掌握了學習技巧，同時培養了學生自主學習的能力和習慣。

四、 結語

正確地運用學習方式，對學生而言是極其關鍵的。教師在教學過程中，不能“授之以魚”，而是要“授之以漁”，在教授學生對數學的理解和運用時，為學生營造良好的學習環境，使學生自發地參與到數學活動中，激發自主學習意識，巧妙、合理地運用學習策略，從而提升數學學習效率，獲得自主學習能力，促進數學科學的可持續發展。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭燕燕，浙江省杭州市，杭州市賣魚橋小學。