例談初中英語閱讀課中有效開展詞匯教學的策略

摘要：閱讀課型是當前英語教學中的主要課型之一，如何在閱讀課中進行有效的詞匯教學一直是初中英語教學的重點。筆者針對當前閱讀課中詞匯教學存在的問題，結合平時初中仁愛英語教材的教學實踐和一節(jié)公開課教學實例，提出了在閱讀前、閱讀中和閱讀后教師如何有效地開展詞匯教學的策略。

關鍵詞：閱讀課；詞匯教學；有效策略

著名語言學家David Wilkins指出，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，在閱讀教學中詞匯學習顯得十分重要。在基礎英語教育階段，詞匯教學貫穿于對話教學或課文教學中，并且以后者為主。閱讀理解與詞匯知識相輔相成，息息相關。

一、 當前閱讀課詞匯教學中存在的問題

1. 閱讀前已將文章中所有的生詞全部教給學生

很多老師在閱讀課前會利用早讀或課前時間集中講解詞匯表中的新單詞。脫離詞匯所在的具體語境去機械地教授單詞，并不會給學生留下深刻的印象，還會使學生浪費很多在閱讀中根據上下文猜測詞義的機會。

2. 在閱讀中講解生詞，面面俱到，主次不分

部分老師喜歡在閱讀課上逐詞逐句地翻譯課文，忽視了語篇層次上的整體教學。在這樣的閱讀教學過程中，教師沒有教給學生閱讀的技巧和策略，不利于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

3. 先閱讀課文，后集中處理詞匯。

在學生閱讀后，教師把生詞從課文中挑出來，不僅講解單詞在本課中的意思，還把該單詞的其他義項羅列出來，并分別舉例詳細說明其用法。這樣導致課堂上教師一言堂，氣氛沉悶。

二、 閱讀詞匯教學實例分析與設計意圖

筆者將以自己的一節(jié)課堂實錄的教學片斷為例來介紹一下如何在pre-reading，while-reading，post-reading 三個階段將閱讀訓練與詞匯教學巧妙地結合在一起。本節(jié)公開課的文章選自外研版八年級上冊Unit 2 Module 6 Entertainment：Pirates of Caribbean

1. 讀前以視頻、圖片、問題等形式導入部分生詞

片斷1：讀前筆者以電影《加勒比海盜》的宣傳片段為導入，并提出問題“What is the name of the movie？”。當屏幕出現(xiàn)電影名字“Pirates of the Caribbean”時，學生猜出本課的生詞“pirate”的意思是“海盜”。筆者展示電影的打斗場景、人物角色的圖片，并提出“What type of film is it？”“Do you know the main stars and characters？”“What do you think of this film？”等問題十分自然地引出adventure，character，opinion等生詞。

設計意圖：以電影片段、劇照等形式引出生詞，不僅引起學生閱讀課文的興趣，而且讓目標生詞的出現(xiàn)顯得十分自然。筆者認為閱讀前教授的單詞，應大多為名詞，處理要迅速，要盡快進入閱讀階段。

2. 讀中根據上下文、背景知識、構詞法等方法理解生詞

片斷2：在While-reading中，要求學生在完成“True &False;”練習，同時猜測目標詞匯的意思。

Guess the meanings：believable；sail；action；play；enjoyable

設計意圖：鼓勵學生根據構詞法猜測文章中生詞的詞義，如：believe（v.）—believable（adj.）；enjoy（v.）—enjoyable（adj.）。還可以結合上下文猜詞義，如：從an old ship 可以猜測出 sail是“航行”意思。結合文章背景知識去理解一詞多義，例如：“Knightly plays Elisabeth”中的play是“扮演”的意思。

3. 讀后設計練習，應用并鞏固詞匯

片斷3：在Post-reading教學任務中，教師設計活動讓學生用所給的詞匯完成下面的空格。

Task：Fill in the blanks with the correct form of the words and expressions in the box.

play；fight；character；opinion；ship；adventure；advise；sail；lost；pirate；true to life；face to face；

The film is of the Caribbean.It is a fantastic film.Depp and Bloom act well in this film.Knightly Elisabeth.They make their believable.

The story is about an old . It around the Caribbean islands.Depp and Bloom try to find some gold.They come with some pirates and fight with them.The film isnt . Theres too much .

In my ，its an excellent film.I you to go and see it.

設計意圖：這個環(huán)節(jié)既檢測了學生在閱讀后對文章大意掌握的情況，又達到了對目標詞匯的一個復現(xiàn)與鞏固之目的。對于文章中出現(xiàn)的目標詞匯，在讀后一定要進行針對性的鞏固，遵循目標詞匯教學中的“反復循環(huán)”原則。

三、 提高初中英語閱讀課中詞匯教學有效性的策略

教師在閱讀教學中，要在一定程度上弱化生詞的重要性，讓學生在心理上解除對生詞的戒備。閱讀課中的詞匯教學應結合閱讀內容開展多層次和多角度的活動，使詞匯學習貫穿于閱讀過程的各個環(huán)節(jié)中。筆者建議教師可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段實施有效的詞匯教學策略，使詞匯教學和閱讀教學完美融合。

1. 閱讀前：將目標詞匯分類

老師要分類整理出影響課文理解或對理解文章起關鍵作用的重點詞匯，可以提前教授。有以下幾種呈現(xiàn)方式：

（1） 采用直觀法進行呈現(xiàn)。如利用實物、圖片或簡筆畫介紹新詞匯；用直觀法教詞匯，生動活潑，容易引起學生興趣。例如在仁愛英語八上Unit 2 Topic 3 Section C中，當筆者講授單詞Athens，Greece時，直接展示雅典奧運會的會徽，學生就不難理解它們的意思了。

（2） 創(chuàng)設語景進行呈現(xiàn)。例如與學生互動，創(chuàng)設真實情景，自然地把話題帶到目標語言中；或者利用與閱讀相關的電影、歌曲、游戲等學生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)詞匯，營造積極的閱讀氣氛。

2. 閱讀中：分批呈現(xiàn)詞匯，點撥學習策略

閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養(yǎng)閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以在教學過程中設計不同的活動，指導學生運用不同的策略猜測生詞意思。

（1） 根據上下文猜測詞義。例如在仁愛英語八上Unit 1 Topic 3 Section C中，The modern Olympics started in Athens，Greece in 1896.Its motto is “Faster，Higher，Stronger”.根據下文“Faster，Higher，Stronger”，學生可以猜測“motto”的含義是“宣言”。

（2） 運用構詞法。例如我們知道classmate是“同學”的意思，可以讓學生大膽猜測出teammate，roommate，workmate，schoolmate等詞的意思。還有部分常見的前、后綴如：否定前綴dis-，im-，in-，un-；構成名詞的常見后綴-er，-ist，-ment，-ness等。

（3） 關注一詞多義的現(xiàn)象。例如在仁愛英語八上Unit 1 Topic 1 Section C中句子：“She spends half an hour exercising in the gym every day.”句子中exercise加了-ing是動詞，表示鍛煉身體。exercise還可以作名詞，如：do exercise。老師在講解這個句子時可以在黑板寫上：“She spends half an hour doing exercise in the gym every day.”兩者一對比，學生可以更好地掌握這個生詞的用法。

3. 閱讀后：設計多種練習，應用鞏固詞匯

閱讀后，教師設置有關詞匯教學的活動或練習，為所學詞匯的復現(xiàn)創(chuàng)造機會，在運用中及時鞏固新學單詞。“產出型”練習能幫助學生把“語言操練和閱讀理解”有機結合起來，加深其對詞匯的理解和記憶，增強運用能力。常見的有效的詞匯鞏固練習有：

（1） 借助圖片或關鍵詞來復述課文

在閱讀后，教師可以借助圖片或關鍵詞讓學生進行課文復述，以達到檢測的目的。在講授仁愛英語八上Unit 1 Topic 3 Section C時教師要求學生利用已學的新單詞來復述課文，例如：

Paragraph 1：start，motto，a symbol of，stand for，at least

Paragraph 3： are held，in turn， compete，becoming，popular，have the chance，exciting

（2） 選詞填空

選詞填空可分為短句或短文填空。教師可以對所學文本的目標詞匯挖空，讓學生進行理解填空，也可根據文章大意進行填空，如上述公開課中片斷3。

（3） 用新學的指定單詞造句

用指定單詞造句是老師訓練學生正確運用短語和單詞的一種有效的方法。在閱讀后，教師可以讓學生用所給單詞就文章內容設計問題，并讓小組里其他同學回答。例如在仁愛英語九年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C 讀后，教師可以設計以下活動：Task 2 Try to make questions according to the information in the passage and the given words，such as preview &review.;學生就文章和所給單詞可以編問題：“Did Kangkang preview the lesson before class and review it after class？”

（4） 對課文進行改寫、仿寫、縮寫或續(xù)寫

在閱讀后，教師設計寫作活動，讓學生有話可寫，鼓勵學生多運用閱讀中新學的單詞或詞組。例如在閱讀課Pirates of Caribbean 的結尾，筆者讓學生用新單詞和句型介紹另一部電影。

四、 結束語

在閱讀課的詞匯教學中，教師應合理地利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系，既不能只強調閱讀而淡化詞匯教學，也不能只注重講解詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要本著以“學生為主，教師為導”的原則，分讀前、讀中、讀后三個階段合理設計教學活動，從而進行有效的詞匯教學，使詞匯學習和運用自然而然地滲透于文本解讀的過程中。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]初中仁愛英語八、九年級課本[S].北京：科學普及出版社，2014.

[3]王俊星.如何在高中英語閱讀中有效地教學詞匯[J].中小學外語教學，2010.

作者簡介：

夏賢坤，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市第一中學。