如何在初中物理課堂教學中創設問題情境

張小娥

摘 要：主要分析了采用問題情境教學對初中學生學習物理知識產生的積極作用，并對其實踐應用情況進行了介紹。

關鍵詞：初中物理；問題情境；作用

初中階段，學生剛接觸物理這門學科，他們常常抱怨物理難學，不能透徹理解概念，不會分析物體的運動過程。這主要是因為學生沒有掌握物理學科正確的學習方法，需要教師在授課過程中，利用一些教學手段和方式對學生進行引導，讓他們通過課堂內容的學習從中感悟、體會物理知識的高效學習技巧。為此，筆者嘗試了創設問題情境的教學方案。那么，什么是問題情境呢？它是以學生當前的知識認知為基礎，需要教師在授課過程中將教學內容轉化為問題的形式，進而引發學生進行思考、發現內在規律、理解知識的一種教學情境。

一、創設問題情境對初中物理教學的重要意義和作用

首先，能夠在一定程度上降低物理學習的難度。教師在設置問題時通常是從一個簡單、明晰的角度出發，在學生回答正確后，再逐步加深問題的難度，進而挖掘出知識的概念、定律、結論等。經過這樣的過程，不但能引發學生進行強烈思考，鍛煉他們的物理思維能力，而且能夠幫助學生更好地理解物理知識，進而促使他們更快地適應物理課堂，掌握學科學習技巧。

其次，能夠激起學生學習物理知識的強烈欲望。問與答的過程就像玩游戲闖關一樣，學生面對一個又一個的挑戰，在教師的指引下，根據自己已經獲得的知識，經過積極動腦思考有效應對。這樣的過程本身就是對學生學習的一種激勵，他們了解的知識越多，解決問題也就越快、越多，同時他們從中獲取了更多新的知識，這樣便形成了良性循環，物理知識的累積就像滾雪球一樣，越滾越大。這樣一來，不但使學生復習、鞏固了已經學過的內容，而且活躍了課堂氣氛，提升了課堂教學效率，同時體現了如今提倡的以學生為教學主體的教育理念。

二、如何進行問題情境教學

1.針對課程內容進行問題情境教學

課堂學習是學生獲取物理知識的主要途徑，因此，教師在教學時可以將一些學生難以理解的內容轉化為多個層次的小問題，進而幫助他們消化、吸收物理內容。

例如：在講解“串、并聯電路中的電阻關系”這部分內容時，首先我給學生畫出了將電阻R1和R2串聯的最簡單形式的電路，并假設R為電路的等效電阻，電源的總電壓為U，電路總電流為I，R1、R2兩端的電壓分別為U1和U2，經過它們的電流分別為I1、I2。接下來，我問學生：“根據歐姆定律，可以列出哪些關系式呢？”學生答：“U=IR、U1=I1R1、U2=I2R2。”我問：“串聯電路的總電壓和分電壓、總電流和分電流之間各有什么關系呢？”學生答：“U=U1+U2、I=I1=I2。”我接著問：“仔細觀察這些關系式，可以得出什么結論呢？”很多學生搖搖頭，我又提示他們：“從本節課的主要內容電阻間的關系入手。”這時，學生進行了思考、計算，回答：“聯立這幾個等式并化簡，就可以得出R=R1+R2。”我說：“你們從中能總結出串聯電路中電阻間有什么關系嗎？”學生答：“總電阻的值等于各串聯導體的電阻之和。”經過這樣的問題情境教學過程，學生不但牢記了串聯電路中電阻的關系，而且鞏固了歐姆定律的內容，還認識并學會了逐步分析物理學科問題的技巧。

2.針對試題進行問題情境教學

分析和理解物理題目是大部分學生頭疼的問題，尤其是一些比較難的試題，即便教師講解多次依舊有一部分學生弄不明白。針對此種情況，教師可以采用問題情境教學，這樣學生通過逐步地拆解簡單問題，進而漸漸接近問題的中心，以此來達到充分理解題目、尋找解題思路并有效掌握正確答題方法的目的。

例如：題目：質量和初溫相同的水和銅塊，分別吸收相同的熱量后，立即將銅塊投入水中，則判斷水和銅塊的熱量傳遞情況。這道題很多學生都易做錯，認為兩者之間不會發生熱傳遞。我問：“物質間滿足什么條件才會發生熱傳遞？”學生稍微進行了思考，回答：“溫度不相同時。”我接著問：“題中能直接得出水和銅塊吸收熱量后的溫度嗎？”學生答：“不能。”我引導說：“怎樣通過題中的已知條件計算出最終的溫度呢？”學生進行了計算，答：“利用比熱容公式C=Q/（mΔT）。”這樣一來，學生便能夠通過計算、對比得出銅塊的末溫要高于水，因此，銅塊會向水傳遞熱量，與此同時，他們了解了物理題目尋找并建立思路的過程，這對其今后熟練掌握正確、快速的答題技巧提供了很有價值的參考。

創設問題情境的教學方法是教育手段的進步、革新，教師可以將其融入傳統的授課過程中，不僅可以實現教學手段的多元化，做到互補互利，從而有效改善教學質量，而且能對學生的學習做出正確、高效的指導，促進“教”與“學”的溝通以及交流。

參考文獻：

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