讓學(xué)生成為課堂的主人

孫愛(ài)華

摘 要：面向全體學(xué)生注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，讓孩子們真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育；學(xué)生參與；創(chuàng)新思維

“傳道、授業(yè)、解惑”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，以教師的講授為主，其特點(diǎn)是老師口授、板書(shū)，學(xué)生聽(tīng)課、做筆記。老師牽著學(xué)生的鼻子走，不注重激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生體驗(yàn)成功與收獲的喜悅和滿足。在教學(xué)工作中經(jīng)常聽(tīng)到老師抱怨：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講過(guò)n遍了，一提問(wèn)學(xué)生還是不會(huì)；這道題講過(guò)多次，但是一考試，大部分學(xué)生還是不會(huì)……我也是感同身受：為什么一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師多次講解，當(dāng)再次出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生還是不會(huì)呢？我在反思自己的教學(xué)模式：采用填鴨式教學(xué)，老師講得多，學(xué)生做得少。課堂上，我已經(jīng)習(xí)慣了口若懸河、不遺余力講授知識(shí)，有的學(xué)生邊聽(tīng)邊記，緊跟不舍，有的學(xué)生哈欠連連，甚至昏昏欲睡，有的學(xué)生思緒翩翩，身在曹營(yíng)心在漢……課堂氣氛猶如一潭死水，從上課講到下課，我在唱獨(dú)角戲，陶醉在自己的角色中，學(xué)生似乎在看戲，事不關(guān)己高高掛起。課堂上我重在傳授知識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為：我的備課內(nèi)容講完了就是完成任務(wù)了，不管學(xué)生的狀況。沒(méi)有落實(shí)到動(dòng)腦，動(dòng)手及運(yùn)用于實(shí)踐中，不少學(xué)生對(duì)我說(shuō)：老師，我聽(tīng)得懂，但是遇到問(wèn)題就不知道從何處下手，如何解決問(wèn)題。于是學(xué)生難免抄作業(yè)，惡性循環(huán)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念是我們英語(yǔ)教學(xué)的根本理念。理念不僅提倡采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，而且強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、拓展視野的過(guò)程。”著名教育學(xué)家陶行知發(fā)表過(guò)《傳統(tǒng)教育與生活教育有什么區(qū)別》的文章，反對(duì)教師“教死書(shū)、死教書(shū)、教書(shū)死”和學(xué)生“讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育是吃人的教育。它消滅了學(xué)生的生活力、創(chuàng)造力；它不教學(xué)生動(dòng)手、用腦。

因此，我在想如果整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，如果把這個(gè)舞臺(tái)讓給學(xué)生，會(huì)是什么樣的情景呢？其實(shí)英語(yǔ)的一些話題課程，它是與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們探求知識(shí)的興趣和熱情，并能主動(dòng)地提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，更好地掌握知識(shí)與規(guī)律。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去嘗試和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。因此，我必須摒棄陳舊的教學(xué)方式，將課堂實(shí)踐活動(dòng)還給學(xué)生，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)的主動(dòng)探究者。所以，我在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些學(xué)生參與的活動(dòng)。例如：人教版新目標(biāo)的教材中，Section A中的2d是讓學(xué)生表演的對(duì)話，我和學(xué)生共同對(duì)對(duì)話進(jìn)行改編，讓他們回家預(yù)習(xí)背誦，第二天上課表演，表演課上，七年級(jí)的小孩子，你爭(zhēng)我搶積極地上臺(tái)表演對(duì)話，對(duì)話中的短語(yǔ)、句型等知識(shí)點(diǎn)，不用我多講，學(xué)生就記牢了，并且學(xué)生之間的相互合作、相互幫助的意識(shí)增強(qiáng)。

讓學(xué)生做奶昔，一直是我讓學(xué)生參與的保留項(xiàng)目，我總是讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，不僅準(zhǔn)備好做奶昔的材料，并且要提前預(yù)習(xí)背誦做奶昔的方法步驟，上課伊始，先學(xué)做奶昔的句型，看看哪個(gè)小組預(yù)習(xí)得好，哪個(gè)小組就先做奶昔。同學(xué)們摩拳擦掌，躍躍欲試，都想第一個(gè)做奶昔。做奶昔時(shí)，小組成員相互配合，我說(shuō)英語(yǔ)你來(lái)做奶昔，我做奶昔你來(lái)描述，很好地完成了奶昔的制作，在實(shí)踐中體會(huì)了奶昔的制作方法與步驟，更重要的是在實(shí)踐中運(yùn)用了英語(yǔ)，不用我過(guò)多講解，孩子們理解掌握了一些英語(yǔ)語(yǔ)法的用法。在歡樂(lè)有序的氛圍中，孩子們品嘗著濃濃的西方文化，品嘗著成功的喜悅。

小組合作學(xué)習(xí)和小組之間的比拼可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨著學(xué)習(xí)的深入，閱讀課文的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，難度增加，中等偏下的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，了解情況后，根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)愛(ài)好，我把學(xué)生編排成小組，又根據(jù)學(xué)習(xí)程度把學(xué)生編為一號(hào)種子選手、二號(hào)種子選手、三號(hào)種子選手……每個(gè)小組的組長(zhǎng)由小組成員輪流充當(dāng)，每組成員可以與其他小組成員比拼，這就迫使小組成員之間要相互幫助，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，后進(jìn)生也不愿意拖本小組的后退，也在積極學(xué)習(xí)。以人教版九年級(jí)Unit 5 Section B reading 的片段為例，小組的任務(wù)是理解課文回答問(wèn)題，并且找出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詞組、句型，任務(wù)布置后，小組成員之間積極合作，每組的成員更是對(duì)后進(jìn)生關(guān)愛(ài)有加，生怕她（他）的錯(cuò)誤回答影響了本組的成績(jī)。閱讀完成后，小組開(kāi)始比拼：張××首先發(fā)問(wèn)：蒲××請(qǐng)接題，在第一段中找出哪句是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。蒲××順利回答正確，小組得分。辛××提問(wèn)馬×：請(qǐng)你說(shuō)出有關(guān)turn的主要短語(yǔ)。馬×：主要有turn on，turn off，turn up ，差一個(gè)，誰(shuí)正確補(bǔ)充，他所在的小組得分……姚××請(qǐng)包××寫(xiě)出第三段的詞組，黃××舉手大聲說(shuō)：老師，我也要上去寫(xiě)！其他組的學(xué)生害怕落后，也紛紛要求到黑板上寫(xiě)詞組。大家爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，生怕問(wèn)題提完了，生怕自己的小組落后了。看著孩子們精神百倍的樣子，我說(shuō)我只是導(dǎo)演，你們是演員，課堂是你們的舞臺(tái)，盡情地展示你們的才華，展示你們青春的風(fēng)采。

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)民族來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要，因此，以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)模式，讓孩子們真正成為課堂的主人變得越來(lái)越重要。