科學課堂教學中的“布白藝術”

徐敏泉

摘 要：在科學課堂上恰當地運用一點“布白”藝術，不僅可以使科學教學更富于藝術性，且更有利于培養學生的創造能力、思維能力，促進課堂教學和學生知識的有效建構。

關鍵詞：布白藝術；科學教學；有效性

在我國的書法和繪畫藝術中，有一種技能叫做“布白”，科學教學的“布白”是指教師將“布白”手法運用于科學教學中，以此引起學生的注意、聯想和想象，激發學生的求知欲，啟迪學生的思維。

新課程是建立在建構主義的理論基礎之上。建構主義理論為“布白藝術”進入課堂參與自我建構提供了理論支撐。科學課程中的素材編排為“布白藝術”進入課堂參與有效建構提供了現實的必要性和可能性。

一、“布白”在科學教學中的運用與實施

1.首應效應：教學導入時“布白”

導入是一堂課的“序曲”，在開課伊始，我們應該依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特征，通過精心設計，把“布白”巧妙地運用到導入中來。

學生驚奇，引起興趣，注意力高度集中，有些學生在思考、在討論，再通過演示，引出新課，為整堂課的教學奠定了基礎。

2.精設承轉：教學過程中“布白”

思維是一種能力，更是一種過程。例如，在學習《牛頓第一定律》中慣性這部分內容時，有學生在課堂上提出這樣的一個問題：“既然一切物體都有慣性，那么跳遠運動員在比賽時順著地球自轉方向起跳會跳得遠一些？”一個問題使安靜的課堂熱鬧起來，有同意的也有不同意的。反對的主要觀點是：“跳得遠主要決定于起跳的速度”。理由：慣性和力的作用相互。這位學生的觀點是否正確，還是另外的觀點正確，請學生課后討論，并建議學生最好通過實驗去驗證。

3.欲擒故縱：教學高潮時“布白”

在講到高潮時，故意保留某些內容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法。例如，在科學七年級下冊《探索宇宙》一節中，在講到人類為什么進行宇宙探索，有什么用處。學生興趣很高，議論紛紛，踴躍發言，最后得出利用宇宙資源。隨后我提出幾個問題：人類利用宇宙資源的同時對太空有沒有造成影響？這些負面影響有沒有危害？

4.巧留余韻：教學結束時“布白”

俗話說“編筐編簍，重在收口”，在課堂教學中也是這樣。例如，在科學七年級下冊“月相”一節課結束時，請學生收集對“月”的描寫的一些古詩詞，并說出句子中描寫的是什么月相。“明月幾時有，把酒問青天”——滿月。

二、“布白”在科學教學中的切入時機

1.在缺乏思考處布白

在科學教學中，學生往往缺乏基本的獨立思考，發表自己見解的意識。在思考問題時存在著“照本宣科”、借鑒別人、重復相告、沉默無語等現象，這時，教師應該通過布白的手法，來幫助學生開拓思路，鼓勵學生思維的進一步發展。例如在教學中，“這段材料說明了哪些科學原理？”“差不多，你能否用自己的語言重新表述一遍？”“先請坐，再好好思考一下，等下再請你回答？”

2.在欠缺深度處布白

學生在思考問題的過程中，思維往往會遇到一些障礙和矛盾，以致不能進一步地進行深層次的思考，使其回答也顯得粗淺，缺乏深度。例如，在科學九年級上冊“氫氣還原氧化銅”的活動中，要求學生觀察實驗現象，并寫出氧化銅與氫氣的化學方程式，但學生為什么要這樣做，不按要求操作行嗎？還有哪些方法可以治銅等。學生在思考這些問題時可能有障礙，回答不清或者理解的深度不夠，為此，書本特意安排一次討論。通過討論，使學生能從一些表層向更深層的本質進行探討，從而解決問題。

3.在產生爭論處布白

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。每一個學生因其所處的環境、生活閱歷、知識儲備等不同，在看同一個問題時會做出各自不同的解答。例如，在科學七年級下冊學習“小孔成像”時，針對成像的大小，倒立還是正立這一問題，學生產生了不同的說法，并為證明自己觀點的準確性而進行了激烈的爭辯，為了能證明自己的觀點正確與否。我讓學生回家完成“小孔成像”實驗，并做好實驗記錄，進行信息反饋。

4.在思維的發散點布白

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。例如，在科學七年級上冊“觀察蝸牛”的活動結束后，留出一些時間要求學生提出對蝸牛還有哪些方面進行觀察。學生經過討論，廣開思路，提出了十幾個有研究價值的問題。如：蝸牛最大負重是多少？蝸牛生存的溫度范圍是多少？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛的殼是什么物質組成的？蝸牛的壽命有多長？氣氛活躍。

5.在知識的聚合點布白

聚合點是知識網絡上的交點和綱。例如，科學八年級下冊學習完原子、分子、元素這部分內容后，學生普遍感到繁雜易混淆，針對這一情況，可以通過附圖，留給學生自己總結，把一些瑣碎的知識點有機地聯系起來，完成知識網絡，便于學生理解和記憶。

6.在知識的疑難處布白

“代謝與平衡”的學習后，學生尚不能掌握血液循環的途徑，為此，我向學生呈現一張城市供水和排水系統圖。這些材料學生比較熟悉，同時發給每個學生一份表格，列出了“體循環系統”和“城市供排水系統”的一些相關元素，組織學生分組討論，并連線找出它們的對應關系。

總之，在科學課堂教學實踐中恰當地運用“布白藝術”，可以激起學生的主動思考和積極探索，急于填補“空白”并使之完成欲望。在科學課堂教學中有意識地“布白”，有利于點撥學生的思維；同時還可淡化教育的痕跡，增強教學的藝術性。