淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張壯香

摘 要：微課作為一種新的教學(xué)工具，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，微課的應(yīng)用能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)通過具體的圖片、視頻和教師趣味的講解進(jìn)行完美的展現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：微課；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了內(nèi)容的拓展和知識(shí)層次的加深，所以初中生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜難懂就喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，那么，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用微課的教學(xué)方式，提升學(xué)生的聽課注意力，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

一、微課的含義

微課主要指的就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，將重點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容通過視頻錄制的形式，在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生通過觀看簡(jiǎn)短的微課視頻軟件，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而集中學(xué)生的聽課注意力，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)，著重講述數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)情境，從而讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索研究，有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教授，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的狀況，能夠豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升[1]。例如：教師在講解直線與圓的位置關(guān)系的時(shí)候，就可以通過微課為學(xué)生構(gòu)建直線與圓的位置關(guān)系的具體情境，比如海上日出的情境，讓學(xué)生在微課中直觀地看到直線與圓可能發(fā)生相切、相交、相離的關(guān)系，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直線與圓的位置關(guān)系的理解，具體的情境自然提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的順利開展。

（二）體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的

由于微課內(nèi)容簡(jiǎn)短直觀，所以，學(xué)生在進(jìn)行微課數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，能夠抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而有利于數(shù)學(xué)教學(xué)目的性的體現(xiàn)，有利于學(xué)生有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升[2]。例如，教師在利用微課進(jìn)行勾股定理知識(shí)教學(xué)的過程中，就直觀地為學(xué)生展示了直角三角形兩直角邊邊長(zhǎng)的平方等于第三邊邊長(zhǎng)的平方的數(shù)學(xué)概念，并通過具體的例證對(duì)這一概念進(jìn)行有效的證實(shí)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是掌握勾股定理的定義和使用方法，從而加深了學(xué)生對(duì)勾股定理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生在解決數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中更好地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

（三）構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜、內(nèi)容豐富，所以學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，很容易混淆數(shù)學(xué)概念，從而嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，然而微課的應(yīng)用，能夠構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而有效提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解[3]。例如，教師在講解一元二次方程的時(shí)候，微課中就可以將一元一次方程的解法進(jìn)行滲透，從而幫助學(xué)生更好地利用一元一次方程解決一元二次方程。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)

由于初中生學(xué)習(xí)能力有限，而數(shù)學(xué)知識(shí)需要有效的預(yù)習(xí)才能方便學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上掌握教師講解的內(nèi)容，所以學(xué)生可以利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，減少學(xué)生的課堂壓力，例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，學(xué)生就可以自主地對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行觀看，從而對(duì)函數(shù)的公式和圖象有大概的印象，以便教師在進(jìn)行函數(shù)知識(shí)講解的過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）合理的課程導(dǎo)入

學(xué)生由于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致其對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)喪失信心，而微課的應(yīng)用能夠合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)，從而有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[4]。例如，教師在講解相似三角形時(shí)，就可以利用微課，制作兩個(gè)相似三角形比較身材的微課展示內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)相似三角形判定定理學(xué)習(xí)的欲望，從而進(jìn)行合理的課程導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)題型進(jìn)行有效的解析

初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的就是利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，從而為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，所以采用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)?shù)學(xué)重點(diǎn)題型進(jìn)行剖析，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的印象，幫助學(xué)生更好地掌握解題方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)重點(diǎn)習(xí)題，并讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和鞏固，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]金然，張繼剛，雷蕾.微課對(duì)初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的影響[J].消費(fèi)電子，2014（20）：245.

[2]劉愛國(guó).論新課改中數(shù)學(xué)微課的現(xiàn)實(shí)意義[J].考試周刊，2014（68）：16-17.

[3]靳希永.讓“微課”為數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙助力[J].數(shù)理化解題研究，2014（9）：12-13.

[4]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）.