多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王靜

摘 要：應(yīng)試教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)采用的是滿堂灌輸?shù)膯我唤虒W(xué)方法，由于傳統(tǒng)教育無視小學(xué)生的差異性，不能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，一直以來教學(xué)效率十分低下。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展為目標(biāo)。這就需要數(shù)學(xué)教師立足于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用多元化教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，提高他們課堂學(xué)習(xí)、探究的積極性和課堂參與度，讓他們在主動學(xué)習(xí)、探究過程當(dāng)中獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

對于缺乏明確學(xué)習(xí)目的、缺乏學(xué)習(xí)主動性和自制力的小學(xué)生來說，教師填鴨式教學(xué)法下的枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，再加上極具抽象性的數(shù)學(xué)知識不利于邏輯思維能力較差的小學(xué)生理解和掌握，許多小學(xué)生害怕學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的全面實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程當(dāng)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，提高數(shù)學(xué)思維能力，讓他們的潛能得到有效的開發(fā)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷摸索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，善于運(yùn)用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法讓小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著學(xué)生理解能力差和數(shù)學(xué)知識抽象性較強(qiáng)的矛盾，對于難以理解又枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果低下。教師要充分利用小學(xué)生愛玩的天性，寓教于樂，將數(shù)學(xué)教學(xué)和游戲結(jié)合起來，運(yùn)用游戲教學(xué)法讓學(xué)習(xí)活動變得更富趣味性，充分調(diào)動小學(xué)生的積極性，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松愉快的游戲過程當(dāng)中鞏固知識，加深理解，取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的奇偶性”部分內(nèi)容時，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將擲骰子游戲引入課堂教學(xué)當(dāng)中，我首先用多媒體出示一個設(shè)有十二個儲物格的方形儲物盒，標(biāo)記有1～12的儲物格的奇數(shù)儲物格當(dāng)中放置的是小學(xué)生喜歡的玩具、學(xué)習(xí)用品，在偶數(shù)儲物格當(dāng)中都寫著“謝謝”兩個字，然后，我介紹抽獎游戲規(guī)則，參與游戲的同學(xué)需要擲骰子（一個），只要按擲到的數(shù)字加兩次，得到的和是幾，就可以得到數(shù)字對應(yīng)的儲物格當(dāng)中的獎品。小學(xué)生紛紛躍躍欲試參與到抽獎游戲當(dāng)中，但是每個學(xué)生試過都不能得到獎品，他們非常郁悶，又很納悶，在此基礎(chǔ)上我對他們進(jìn)行引導(dǎo)：無論骰子擲出來的數(shù)字是幾，同樣的數(shù)字加兩次得到的和都是偶數(shù)，而所有獎品都存放在奇數(shù)的儲物格當(dāng)中，所以無論如何，他們都無法得到獎品。通過游戲，小學(xué)生體會到了兩個數(shù)和的奇偶性的規(guī)律。在游戲當(dāng)中小學(xué)生既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂參與度，還在主動探究當(dāng)中學(xué)到了知識，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，課堂教學(xué)效率大大提高。

二、教師可以運(yùn)用模型教學(xué)法幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中有大量的公式，不少教師采用讓小學(xué)生死記硬背的方法，對于那些抽象性強(qiáng)、難以理解的公式，學(xué)生往往記得慢、忘得快，運(yùn)用過程當(dāng)中還極容易出錯。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用模型教學(xué)法來進(jìn)行公式教學(xué)。教師將數(shù)學(xué)模型展示給學(xué)生看，讓原本抽象的數(shù)學(xué)問題變得更具直觀性，從而降低小學(xué)生理解的難度。例如，在進(jìn)行圓柱體體積計算公式學(xué)習(xí)時，我將圓柱體的模型帶到課堂上，先沿直徑方向?qū)A柱體剖成兩個半圓柱，再分別將兩個半圓柱沿著半徑方向剖成小的扇形體，最后我將兩部分邊緣相連的扇形體結(jié)合在一起，這時原本的圓柱體模型和長方體極為類似，我們可以直觀地觀察到原本圓柱體的底面積成為這個長方體當(dāng)中的一個長方形面，而原本圓柱體模型的高則是這個長方體的寬。然后我出示圓柱體的體積公式，小學(xué)生就極容易理解了，在理解的基礎(chǔ)上他們對公式的記憶更為深刻、準(zhǔn)確。

三、教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，教師的教學(xué)要建立在小學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，并且根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科源于生活的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲望，從而提高課堂教學(xué)的效率。在情境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，教師要注重趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體和圖形”部分內(nèi)容時，我就用多媒體設(shè)備將各種風(fēng)格的建筑物展示出來，讓小學(xué)生尋找建筑物當(dāng)中的各種圖形。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，我則立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗，將人民幣的認(rèn)識寓于超市購物情境當(dāng)中，讓小學(xué)生帶著包括兩張5元面額、一張1元面額、三張5角和六張1角面額的紙幣去超市當(dāng)中購買標(biāo)有不同價格的文具，讓他們先確定想購買哪些文具，然后判斷“用手中的紙幣購買自己想要的文具是不是夠？帶的錢是正好，不夠，還是有剩余？如果不夠，還差多少？如果有剩余，會剩下多少？最佳的付款方式是什么？”等問題，在生活化的購物情境當(dāng)中，小學(xué)生不僅增強(qiáng)了參與的興趣，還在生活化的數(shù)學(xué)當(dāng)中體會到了數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，他們逐步增強(qiáng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力，可謂一舉多得。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要做到以學(xué)生為主體，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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