基于《學會學習》課程教學的大學生學習思維建構研究

摘要：《學會學習》課程教學是一個學習、消化、升華和運用的過程。本文基于課程教學的全過程，從“善問”、“勤圈”、“拓面”、“慎辨”四個方面探索大學生在師生雙向驅動中學習思維的建構路徑，具有一定啟發意義。

關鍵詞：學會學習；課程教學；學習思維

現代大學教育注重學生閱讀能力、寫作能力、表達能力以及交流能力等方面的提升。《學會學習》課程將通過四個課題的完成來綜合提升以上四個方面的能力。

《學會學習》課程教學是一個學習、消化、升華、運用的過程。其教學方法不僅可以幫助我們記錄復習學過的知識，并且有助于培養和鍛煉我們的概括能力、綜合能力、分析能力、評判能力和研究能力。這是現代大學教育中強調的“自主學習”所必備的寫作技能，也是個人儲備知識的重要途徑。因此，《學會學習》課程要求既是大學生“善讀書”的內在要求和外在表現，也是社會人應該具備的一種基本學習能力和工作素質。

第一，善問。“問題意識”是《學會學習》課程學習的第一步。朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在撰寫《學會學習》課程作業中，問題意識是一個十分重要的前提和基礎。例如，《學會學習》課題一：讀書報告，要求同學們從《學習力》這本書出發，探討學習之法。從歷屆同學們撰寫的關于《學習力》讀書報告來看，“問題意識”較弱，內容寬泛，難以深入。往往圜于《學習力》文本，重視文本介紹，少見拓展。

這類寫作方法比較常見，但是讀書報告的大部分篇幅都在介紹《學習力》的書本框架，個人思考的內容較少。這幾乎成為近年來《學習力》讀書報告的通病。但是也有做較為深入思考的《讀書報告》，以聯系自身的學習方法居多[1]。

從“問題意識”出發聯系自我的學習思維，思考學習力提升路徑。其可讀性和研究的意義也就躍然紙上。問題意識的重要性不僅僅表現在文本寫作上，它還是大學學習思維重要體現。因此，基于“問題意識”做精致思考的重要性不言而喻，那么作為一名大學生如何實現這一過程呢？可從以下三個方面落實：

一是問中學，即帶著問題學習《學會學習》課程，在課程作業寫作過程中也要有問題意識，不能為了寫作而寫作。習近平總書記指出：“在學習過程中，要結合自己的工作實際，腦子里經常裝幾個問題，反復思考。這對于培養和提高自己的理論思維和戰略思維能力很有好處”。二是學中問，即帶著思考學習《學會學習》課程，尤其要豐富對某一觀點的理解。如果在讀書中不能夠提出足夠多的問題，那么完成課程作業就僅限于把作者的觀點進行總結和梳理，表現為“困在書本的牢籠中”，不會有比較深入的、有啟發意義的論點提出來，不能“從書本中走出來”，面對實際的問題。預防或解決這類問題發生的重要方法，可通過聚焦某一觀點，閱讀相關書籍，擴大視野，充沛知識量，來啟發問題意識。三是交流問，即通過小組討論的形式，啟發問題意識或尋求問題解決的方法。遇到問題自己想不明白，就要主動交流虛心求問，這樣也會開拓視野、打開思路，提高文獻閱讀的效率。這是《學會學習》課程團隊學習的最大優勢之一。從傳統應試教育邁向現代大學素質教育的第一步，《學會學習》正旨在啟發問題意識，優化學習方法，強化自主學習能力，為大學學習提供方法論參考。而這一系列的“問”，最后就形成了一個完整的問題鏈，也就是最后《學會學習》課程作業的主要論證思路。

第二，勤圈。善于圈畫重點是自主學習的重要方法。這主要表現為善于記錄總結、提煉重點的能力。“不動筆墨不讀書”正是強調讀書中“圈畫”以及“做筆記”的重要性[2]。“動筆墨”的過程，既是反復加深對閱讀內容理解的過程，又是幫助頭腦建立資料庫的過程。這是一種非常有用的學習方法。

所謂勤圈，第一階段是要抓住關鍵點做摘錄。面對相關書籍或者其中某一篇章，首要的是準確把握字里行間的內容，厘清文章作者的主要思路，弄清楚文章的邏輯結構，把握住作者的主要思想、重要觀點，從而厘清作者思想發展變化的內在邏輯。通過讀書摘錄，實現書本由“厚”到“薄”的過程。這是學會讀書的第一階段。在閱讀文獻中，我們往往看到的是很多同學僅停留在第一階段，善于直觀羅列書本框架。

第二階段則是要抓住共鳴點寫批注。批注的撰寫是我們精致讀書的最好習慣。大家在閱讀文獻的過程中，總有一些故事或方法讓我們感動或聯想，總有一些觀點給予我們得以啟迪，總有一些疑問引發深思。如果我們能堅持把自己瞬間的靈感、偶得的感言、真實的收獲等隨筆而錄，積少成多，就會集腋成裘。

第三階段則是要抓重點定方向。篇幅畢竟有限，因此，撰寫時一定要注意“以小見大”。所謂“小”就是要在自己課程作業頗多的感受中，選取觸動最大、感受最深、實踐性最強、深度挖掘最有可能的問題[3]。這一過程通過小事可以看出大節、通過局部看出整體、通過微觀輻射宏觀，作為進一步研究和闡述的方向，為下一步撰寫課程作業時精準聚焦、集中發力做好準備。但是在深入挖掘素材上還是限于泛泛而談，沒有繼續深化。

第三，拓面。在“勤圈”的基礎上明確寫作重點之后，必須還要圍繞這個重點進行知識拓展，進一步夯實問題意識的知識基礎。歌德曾說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”所謂看到紙的背后就是進一步地深入和拓展閱讀。以《學會學習》課題一為例，圍繞《學習力》內容閱讀相關書籍或論文，建構研究知識，真正做到“知其然知其所以然”。要真正寫出高質量的《學習力》讀書報告，還要掌握這本書的背景材料、作者柯比（W·K·Birby）的主要相關論述以及其他讀者對于作者的評價等內容。從109篇被推薦為良好的《學習力》讀書報告中看，85%的作者介紹了這本書的背景；而只有5%的作者介紹了柯比的其他相關論述；95%的作者引用了其他讀者對于作者的評價。通過調研發現，三項數據出現較大反差的原因在于同學們往往對《學習力》的內容掌握較少，而急于完成讀書報告才會導致這三項數據差的出現。對于作者其他相關論述的了解并不能較為快捷地完成作業。因此，同學們在讀書報告的學習過程中陷于“為了完成作業而完成作業”的漩渦。因而，知識面的拓展需要我們潛心閱讀，端正學習目標。而以上提到的知識面主要可以概括為三個方面：一是圍繞柯比《學習力》觀點拓展“知識面”，即作者本身的意圖、背景等方面的知識。寫讀書報告的過程首先是走進作者心靈的過程。然后是讀者按照自身的“前理解”進行選擇、梳理，并產生一個自身的價值、想法、觀念與作者進行碰撞的過程。二是圍繞他人評論拓展“知識面”，已有的近三年《學會學習》課程作業得到很多學者的關注。這需要我們注意收集他人相關評論性觀點或者文章，進一步豐富相關資料，幫助自己增強對相關問題的理解和把握，但是對于相關評論或理解不能生搬硬套。三是圍繞自己的主攻點拓展“知識面”。自己的主攻點更需要有關論據的支撐，從而驗證自己的想法和建議，以進一步增強說服力。

第四，慎辨。“學而不思則罔，思而不學則殆”。這充分說明了學與思結合、辨析兼顧的重要性。我們在撰寫課程作業的過程中，無論是從原著中獲得的知識思想觀點，還是在拓展知識面的搜集資料過程中遇到各種觀點，都不能簡單地以“拿來主義”的方式全盤照收，而是要做精致辨析。《學會學習》課程四個課題的作業中，《學習力》讀書報告查重率較高且創新性較低。“慎辨”的重要性對于《學習力》讀書報告、調研報告等撰寫來說非常重要。這需要我們通過以下三個方面展開討論。

一是處理好揚棄的關系。也就是說，哪些觀點能夠立得住，哪些觀點需要批駁揚棄。這與我們傳統應試教育，不一樣的地方就在于需要用辯證的眼光看待閱讀內容，而非全盤接收。《學習力》一書共有六個篇章。如果沒有揚棄，《讀書報告》的內容大包大攬，則很容易失去重點，缺乏研究剖析的針對性。二是把握住真與偽。在辯證地看待事物過程中需要我們把握“歷史還原論”，將事物投射到具體情境中去，理解事物發生的“是非曲折”。繼而，我們在引用資料時，絕對不能只當“搬運工”，還需要慎重考察辨析，評判資料引用的恰當程度。三是兼顧好“取”與“舍”的關系。在相關資料的閱讀過程中所獲取的大量材料要根據讀書報告、文獻綜述、調研報告等自身問題意識的總體框架來抉擇，切實做到材料服從于觀點、論據服務于論點。從材料到論據，從論據到論點，需要我們學會概念化（conceptualize）。根據你所看到的事物，真切地去了解，你所看到的事物是什么？整體的意義是什么？整體的輪廓是什么？四是《學會學習》課程學習的目的在于希望同學們拓展眼界，恰當處理好“中”與“外”的關系。通過了解更為廣泛的知識無疑是十分正確的，但“厚外薄中”則是不可取的。《學習力》一書作為現代大學教育中優化人們學習習慣的書籍，也需要進行辯證解讀，因而關于《學習力》讀書報告的撰寫需要采用辯證思維取向。正如這一警句——“我們對于國外學制的經驗，應該明辨擇善，決不可舍己從人，輕于吸收。”

第五，實踐。我們在撰寫《學會學習》課程作業的過程中始終要把“實踐目標”作為重要的因素去對待，這也是明確問題意識目標的過程。所謂重實際，一是取決于《學會學習》課程作業本身內容，它能夠較為準確地指引我們培養良好的學習習慣，完成從應試教育向素質教育過渡。二是取決于同學們的認識。由于同學們的體會、閱歷和認識不同，不可能存在統一不變的寫作方法。在內容上，可以圍繞對《學會學習》課程作業以及實際學習生活中的問題提建議。總之，要把平常所學、所思、所得、所悟與思想實際、生活實際和工作實際結合起來、深入思考，力求把零散的東西變為系統的、孤立的東西變為相互聯系的、粗淺的東西變為精深的、感性的東西變為理性的，在總結和探索中不斷提高思想水平和工作能力，在現實中篤志踐行。

參考文獻：

[1]金佩華，李亞萍，王昭榮.研究生讀書報告制的實踐與啟示[J].學位與研究生教育，2001（1）：24-26.

[2]韓宇.寫好讀書報告的“五要素”[J].紫光閣，2016（10）：71-73.

[3]馬玉海，張月.高校創新教育的評價體系及其構建[J].創新與創業教育，2012（1）：32-34.

作者簡介：張海峰，男，碩士研究生，講師，大學生思政教育研究。