探究“確定目標、參與討論”德育教學的妙處

郭遠剛

摘要：“把德育工作放在學校一切工作的首位”已是教育工作者的共識。德育教育對促進學生全面發展起著決定性的作用。但在我們的教學實踐中，德育教育卻沒有真正發揮到決定性的作用。本文根據自身教學實踐，分析傳統德育的誤區，并提出解決方案。

關鍵詞：德育教育；交流；參與式教學

傳統教育一貫認為對學生進行思想道德教育、法紀教育，對促進學生全面發展起著主導的決定性作用，但事實并非如此。經常聽到德育主任掛在嘴邊的話語“學生越來越難教”。現在由于多數學生為獨生子女，孩子養成以自我為中心，我行我素的性格，導致學生發生問題的層出不窮，學校德育工作者長期受困于處理學生中發生的大大小小的問題之中。如何改變德育教育方法以適應新時代中的需要，這給學校育人工作帶來新的挑戰。

帶著問題去深究根源，其實會發現學校德育教育的針對性不強、實效性不大，德育內容存在“遠、大、虛、空”成份，不能切合學生思想的實際。在德育教育方式上重說教灌輸的壓迫式教育，沒有學生實踐，學生缺乏體驗感悟，調動不了學生的主動性和積極性，教與學兩者之間掛不上勾，還容易造成受教育者對教育者產生逆反情緒，當然難產生教育效果。

現在國家全面實施素質教育、全社會普遍重視加強和改進未成年人思想道德建設，為適應新時期德育教育的需要，改變原有落后的德育教育模式已是勢在必行，經過幾年的研究，確定以學生參與為教育方式的“定目標、參與式”德育教學方式的應運而生。

討論式教學法是學生在老師的啟發誘導下，通過探討研究，議論得失，進行自我教育的一種形式。它與傳統說教式的德育教學最大的區別是：注重道德的推理能力的培養，而非道德的灌輸；教師在討論過程中采取中立的角色，不介入或干預學生的道德推理，讓學生廣泛地參與到教學活動中來，給與學生闡發“政見”，交流思想的機會，教師只是適當的激發學生參與討論的動機、引導討論的方向以及掌握討論的氣氛。具體步驟如下：

一、設定學生目標

學校德育處的首要工作是選定目標，“定目標”是選定教育對象，學校首先把“討論式”教學分為多個學生范圍：1全校性范圍，2、年級性范圍，3、班級范圍，4、男生與女生范圍，5學生的居住地域范圍，6、具有相近行為習慣偏差學生范圍，7不同交通方式范圍，8住宿學生范圍等等。不同的問題針對不同的學生范圍進行討論、引導，使教育目標更加明確化，針對性強。

二、選好討論問題，發揮案例的典型性作用

討論式教學法的引入，目的在于解決德育理論教學內容更新與學科穩定性的矛盾，并滿足了學生的心理需求，集中實現了知識傳授、能力培養和價值觀教育的功能。所選案例來自現實生活，對學生來說問題接地氣，更具有挑戰性，與中學生樂于挑戰、思維敏捷、勤于思考的特點相吻合，有效地激發了學生參與、思考的熱情，為理論聯系實際找到了契合點，也使得許多學生改變了過去對德育理論課的冷漠、厭倦、當耳邊風的態度。

三、運用案例，鼓勵學生參與教學

為有成效的組織好討論課，我們重視幾個環節：首先討論準備，即在討論之前深入學生實際，廣泛搜集學生的問題，經過梳理，提前擬出討論題。其次重視分組討論的意義，因為分組討論，可以使學生圍繞問題有更多機會各抒己見，相互切磋，有利于激活學生有關的先前知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系；可以使學生的思維過程表現出來，學生會感受到一些觀點、方法的不同，從而可以更好地進行反思和評判彼此的想法和做法；還可以把解決問題所帶來的“認知負擔”分散到各個小組成員的身上，學生分別負責某個學習要點，他可以變成某個主題上的“專家”，通過討論來解決單個學生無法解決的問題。最后還要對學生的討論分析進行考核，促使學生深入思考相關問題，才能取得好的教育效果。

案例1：發現我校有學生沉迷網絡游戲問題，學校就此問題對全校學生舉行專題教育課，由德育處主任做出分析，列出現象：互聯網的發展 ，如何迅速地改變著人們的工作和生活方式？利與弊在哪些方面？然后把問題交給同學們進行分班公開討論，討論時間到后每班由一名代表上臺講自己班的討論結果，分析出上網造成的影響：1、長時間上網容易造成眼睛近視，不利于身體健康，2、容易沉迷于網絡游戲，3、會受到黃、賭等侵蝕心靈，4、會因虛幻世界迷失自己，5、會因虛假信息而上當受騙等等。學生把利與弊的分析得非常透徹。還有學生代表把自己班同學的現狀提出來，由于是由同學來分析，有此問題的學生也不會覺得沮喪，自己參與討論，并聽到同學對自己的批評、鼓勵與幫助對問題的認識就更具有實效性。全體同學參與討論，讓要解決的問題成為學生自己的事情，全員參與調動了學生在解決問題中主動性和積極性，適當利用網絡反對沉迷于網絡的主流思想悄悄地滲透入全校學生的心靈，收獲良好的教育效果，完全避免了以往說教灌輸式的教育。

案例2：某某學生沒做好家務事與家長發生矛盾，被家長批評后離家出走，后來家長在網吧找到某某，并帶回學校教育。請同學們想想，這同學處事方法有何不妥，如果你與家長發生矛盾又會如何做（我校是利用早操后的20鐘，由年級組長主持，定范圍初一級。）？由于問題簡單，又是發生在身邊或自己身上的事，學生反應迅速，經短時間討論后，紛紛上臺發表意見，講述自己的面對方式，甲同學觀點：父母說得對的，會接受家長的批評。乙同學觀點：自己沒做好，父母批評時會感到心里不安，并馬上把沒做好的事情完成。有兩位學生還當場檢討自己在家中不愿做事，跟父母鬧矛盾的現象，得到臺下同學信任，鼓勵的掌聲。整個討論會的過程氣氛熱烈，有條不紊，充分表現出以學生為主題的德育教學，收獲良好的教育效果。

通過幾年的實踐，可以整理出針對學生系列問題的教育主題，針對不同的學生調整教學的方式，調動學生對德育教育的參與性、積極性等，使德育教育跨出新天地。

新的德育教學實踐，讓我們感悟到：教學方法是教法和學法的統一，學校的德育教育是否能產生好的教育效果，取決于學校的教育方法是否適當，也取決于學生否能利用所學來指導自己的行為。

近幾年我校學生的行為習慣、學習習慣、待人禮貌等有明顯的改變，問題學生明顯少了，主流思想細細滲入學生的心田。學校的校風受到社會的認可和好評，“確定目標、參與討論”式的新教育方式在我校德育教學中收到良好的教育效果。

參考文獻：

[1]科學討論與海森伯的測不準原理《物理通報》，趙國慶等著

[2]《德育新論》魯潔、王逢賢主編 江蘇教育出版社

[3]《案例教學指南》鄭金洲華東師大出版社

[4]《討論式教學法：實現民主課堂的方法與技巧》（美）布魯克菲爾德、普瑞斯基爾著，羅靜、褚保堂譯，中國輕工業出版社

[5]《有效教學方法》，（美）鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社