論高中物理課堂如何實現高效化

益西歐珠

摘要：有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發展。即學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或學生學得不好，沒有得到應有的發展，就是無效或低效的教學。

關鍵詞：高中物理； 高效課堂；效率；過程；理念

高中物理在多數學生看來是一門很難熟練掌握的學科。事實上高中物理的規律性很強，只要能通過有效教學策略的運用，讓學生的思維能力達到一定的水平，就會讓學生學得輕松。影響課堂教學質量和效果的因素很多，其中之一就是如何使我們的教師關注、理解有效教學的理念，在實際教學中正確地理解、選擇和運用教學行為，拋棄無效教學行為對教學效果的負面影響，以有利于教學效率的提高. 因此，在全面倡導以創新教育為核心的素質教育的今天，新課程改革繼續深入發展之際，探討如何增強教師課堂教學行為的有效性，就顯得十分迫切與必要了。隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？下面我談幾點看法：

一、構建物理情景，提出問題，高效導課。

物理是自然學科，與學生的生活和科技實際等聯系很緊密，所以每節新課應從身邊的物理現象和實驗現象入手，設置緊扣本節內容并且同學們感興趣的物理情景。心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”在物理學的發展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些新聞、故事片斷，以新聞、故事導入創設與本課內容相關的意境，對學生理解知識無疑會有事半功倍的效果。例如在講解《光現象》時，我播放了揚州瘦西湖五亭橋和白塔的圖片，同時播放配樂散文“走進大門，只見桃紅柳綠連綿數里，藍天白云倒映在碧水之中，一幅色彩斑斕的風景畫躍然眼前，真不知大自然是怎么創造出如此繽紛的色彩？”為什么會出現上述桃紅柳綠，藍天白云，五彩繽紛的景色呢？今天就讓我們一起走進光的世界去探究光的色彩！在充滿人文氣氛中新穎有趣地引入了課題，然后提出導入新課的幾個問題，問題應緊扣課標適應學生的知識水平和認知結構，貼近實際生活。教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學生知識水平的基礎上設置問題。問題既是學習的起源，也是生成新知識的依據，又是掌握知識的手段。尤其是講解新課，可以使整個教學過程以問題為主線，以學生為主體，教師扮演導演的角色激發學生對問題的興趣，可以個別提問，或分小組討論，引導學生用學過的知識或通過預習提出自己獨立的見解或自己的猜想或自己的假設。最后由老師和同學們匯總形成共識，生成新知識。現在的學生和過去不同，他們體會不到思考和回答問題的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程就很難清楚地理解新知識。教學中還要關注教學設計中沒有想到的問題，傾聽同學們解決問題的理由。在教學中隨機的與學生一起交流，實現教學相長。教師要關注知識的內涵和外延。要求我們教師徹底改變自己的角色，變“講師”為“導師”教師的主導和學生的主體關系很重要。

二、轉變教學模式，提高教學效率

“教是為了不教，學是為了活學。”傳統的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的接受學習狀態，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。因此要想提高教學效率，必須轉變傳統的教學方式：

1.由“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位。課堂的時間都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時間。而學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業和練習就有了一定的困難。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，給學生留有內化時間，要敢于精簡“講”的內容，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結合。甚至可以將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇。

2.由“重結果”向“重過程”轉變

重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識，提高能力。而不是只讓學生記住這些定律、定理的內容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！

3.重視實驗操作、加強學生的親身體驗

物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。

三、多樣化的教學方法，讓物理課堂充滿智慧。

要使教學內容為學生牢固掌握，并能培養學生思維的發展。教師就必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。課堂上教師可以采取講解，看書，討論，動手練習等交替進行。當教師講到關鍵性問題時，通過一定的方式如走下講臺與學生互動引起全班同學的注意。力求使每個學生都能積極思考主要問題。預設到學生不宜理解的知識時采用直觀形象的教學方法，使學生深入淺出地掌握知識。總之不同的教學內容要采用不同的教學方法，一堂課也可以多種教學方法并用，這樣才能使課堂具有高效性。

四、優化教學過程，建立正確的教學理念

由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學的本質——教學是為了更好地促進人的發展。