新工科背景下專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革

奎曉燕 夏佳志 李小蘭 杜華坤

【摘要】美國的研究生教育體系曾被譽為國際學術(shù)的“黃金標準”，本文在新工科背景下結(jié)合美國研究生人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點對計算機專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式進行改革，結(jié)合中美文化背景的差異來探索專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)規(guī)律，以夯實基礎(chǔ)、面向應(yīng)用為原則，建立符合專業(yè)學位研究生特點的人才培養(yǎng)模式;為高等學校提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加快推進“雙—流”建設(shè)提供新的思路和有益幫助。

【關(guān)鍵詞】新工科;專業(yè)學位研究生;人才培養(yǎng);雙一流;高等教育

引言

從2017年開始，新工科背景下研究生教育教學改革的研究工作受到關(guān)注。事實上，國內(nèi)外一直在探索工程教育發(fā)展的新途徑。2001年，美國工程院發(fā)起“2020工程師”研究計劃，分別于2004年、2005年發(fā)表了《2020工程師：新世紀工程的愿景》《培養(yǎng)2020工程師：為新世紀變革工程教育》等報告。MIT等聯(lián)合制定的CDIO工程教育能力大綱-要求，“工程畢業(yè)生能在現(xiàn)代團隊合作環(huán)境中構(gòu)思-設(shè)計-實施-運作復(fù)雜有價值的工程體系;在具備專業(yè)知識和實踐能力的同時，注重解決問題和批判創(chuàng)新等綜合能力”。

近10多年來，我國一直在探索工程教育的新途徑，如試辦國家示范性軟件學院、建設(shè)微電子學院、實施卓越工程師培養(yǎng)計劃、開展工程教育專業(yè)認證、發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)等。2015年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，提出要圍繞國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。其目的都是為了滿足當前和未來的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)競爭人才的需要，這些都為新工科教育發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

一、研究生人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究

當前，國內(nèi)外眾多學者對研究生人才培養(yǎng)模式進行了大量的研究并取得了很多優(yōu)秀的研究成果。美國高校在全球大學排名中始終位于前列，世界排名前十位的大學一半以上均為美國高校，這給其他發(fā)達國家和發(fā)展中國家提供了很好的借鑒經(jīng)驗。美國著名學者佩立肯（pelikan）曾提出，研究生教育不是本科教育的延展，而是教授研究的延伸。研究生培養(yǎng)與本科生培養(yǎng)有著本質(zhì)上的差異，它主要通過提供更多的研究空間構(gòu)建學生的研究能力。

研究生教育作為中國高等教育體系中最高層次的教育，是教育體制中不可或缺的重要組成部分。高校研究生教育工作是一項系統(tǒng)工程，它包括課程教學，實踐教學管理和質(zhì)量評價保障體系等諸多內(nèi)容。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量決定了整個研究生教育的質(zhì)量和水平，一直以來受到國家和社會的重視。美國作為世界第一大經(jīng)濟體，其研究生教育管理和培養(yǎng)模式的理念和方法值得世界各國借鑒和學習，然而基于國情和體制等原因，我們不能全盤套用美國研究生教育的培養(yǎng)模式，需要在借鑒過程中根據(jù)中國的國情和高校實際情況進行優(yōu)化改良，從其廣泛的招生范圍、靈活的培養(yǎng)目標和跨學科、跨學校輔修計劃等對我們具有啟發(fā)意義的相關(guān)經(jīng)驗中提煉構(gòu)建出適合我校專業(yè)學位碩士研究生的人才培養(yǎng)模式，這對提高我校研究生人才培養(yǎng)水平，促進學校和湖南省“g2--流”建設(shè)具有重要意義。

二、專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式改革思路

加快推進高校“雙一流”建設(shè)，深化研究生教育人才培養(yǎng)模式改革，加強研究生教育的理論研究與實踐探索，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已成為當前高校研究生教育教學工作的重點。

計算機科學與技術(shù)學科是培養(yǎng)高素質(zhì)信息人才的搖籃，其特點是學科發(fā)展速度較快，新的技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，知識更新非常快。研究生的培養(yǎng)模式必須緊跟大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)發(fā)展的特點，根據(jù)中國國情和教育背景，有效結(jié)合美國高校和研究機構(gòu)先進的研究生教育理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法，突出學科前瞻性，結(jié)合計算機科學與技術(shù)學科的特色進行計算機技術(shù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，這具有重要的研究意義和應(yīng)用價值。

為了構(gòu)建適合我國國情和我校特色的專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式，促進“雙一流”建設(shè)工作，本文在對有南方小哈佛之稱的萊斯大學、德州大學奧斯汀分校、德州農(nóng)工大學、德州南方大學、休斯敦大學以及全球著名的安德森癌癥中心、貝勒醫(yī)學院等高校和研究機構(gòu)進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對美國研究生教育人才培養(yǎng)模式和教育教學方法進行了有效學習，特別是對設(shè)有計算機科學與技術(shù)學科的高校和研究機構(gòu)進行了跟蹤調(diào)研和分析對比。相關(guān)研究表明，美國高校研究生人才培養(yǎng)模式反映了當今發(fā)達國家高等教育改革中的重要動向和發(fā)展趨勢，我們可以從中獲得啟示，以促進和深化我國高等教育事業(yè)的發(fā)展和改革。總體來說，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育工作可以從綜合化教學研究與人才培養(yǎng)、綜合化課程及價值取向和跨學科教育改革等方面著手。

三、專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）以實踐為導(dǎo)向，以“學生為中心”的課堂教學過程改革

首先，我國應(yīng)改變傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學模式，在課堂教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生參與學習的積極性，從被動式接受變?yōu)橹鲃訉W習。

目前我國研究生的教學在很大程度上依然是本科教育的延續(xù)，在許多學校，遵循著“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。在課程內(nèi)容上，缺乏針對學科領(lǐng)域研究動態(tài)的調(diào)研，缺乏對現(xiàn)實問題的積極探討，教學內(nèi)容更新速度較慢，學生難以觸摸到學科前沿。在教學方式上，傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式是以講授為主的課堂教學活動，學生學習的積極性和主動性難以得到有效的激發(fā)，除了接收和記憶外缺少探討和思考，不利于掌握科學研究的方法和培養(yǎng)研究的習慣。

因此，可借鑒美國研究生教學中所體現(xiàn)的主導(dǎo)理念“學生為絕對的主體地位”，在美國研究生教育先進思想指導(dǎo)下結(jié)合計算機技術(shù)專業(yè)學位碩士研究生的特點，進行“以學生為中心”的課堂教學過程改革，在課堂教學中將知識的學習與運用貫穿于教育培養(yǎng)的全過程，并重點關(guān)注學生的參與、互動和研討，重視各種探究式教學方式如專題研討、現(xiàn)場研究、案例分析及社會調(diào)查等，讓“教為輔學為主”從始至終貫穿于整個課堂教學過程，最終實現(xiàn)“知識領(lǐng)域、探究方式、重點探究、能力培養(yǎng)”這四個教學目標。

（二）“分段式”研究生實踐能力培養(yǎng)和改革

目前國內(nèi)的人才培養(yǎng)從本科到研究生教育大多是在教學過程和教學評價等方面注重知識傳授和知識點的掌握。一直在延續(xù)一種“教知識一學知識一用知識”的模式，學生在遇到具體問題時思維大都會定式地從“知識庫存中”查找是否有現(xiàn)成的解決方法，而不是像美國學生那樣，首先研究該問題的來龍去脈和發(fā)展進程，進而明辨規(guī)律，用變通和移植的方法來解決問題。

因此，我們將吸收美國教育模式中注重能力培養(yǎng)和訓練研究性思維的先進理念，將目前高校注重知識傳授和理論修養(yǎng)相結(jié)合，在保持目前研究生教育知識傳授優(yōu)勢的前提下加強研究性思維和實踐能力培養(yǎng)，這也是新工科所要求的工程素質(zhì)。此外，在制定培養(yǎng)方案時要考慮計算機技術(shù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點，將實踐能力培養(yǎng)分為“課程教學實踐”“計算機科學與技術(shù)研究方法與實踐”和“專業(yè)技能實踐”三個不同階段。采用“分段式”模式促進專業(yè)學位研究生研究性思維的形成和實踐能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建基于項目管理和團隊合作研究的質(zhì)量評價和保障體系

長期以來，國內(nèi)高校對專業(yè)學位研究生學業(yè)的評價體系比較單一，公共課一般通過統(tǒng)一考試來進行，專業(yè)課也大多通過完成一篇論文或一個實驗報告來考查。考核方式單一，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，學生很少對教師進行正式的反饋和評價，即使有，反饋的結(jié)果也一般很難在第一時間反饋給授課教師。而美國的研究生教育則采用多樣化方式來對學生進行考核，例如，平日作業(yè)等在成績中占很大比重，這樣可以使學生在日常的學習中積累相關(guān)知識，而不是考前進行突擊;在實訓階段，讓學生動手投入實戰(zhàn)項目的訓練，積累項目開發(fā)經(jīng)驗;在科研方法探索方面，給學生制定詳細的研讀計劃，讓學生有序地開展論文研讀和科研方法創(chuàng)新，用多元化手段改善研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

因此，我們應(yīng)多借鑒美國研究生教育的先進理念，把具體實訓項目引入專業(yè)學位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，項目的進行將在導(dǎo)師指導(dǎo)、學生項目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)和項目團隊合作研究的基礎(chǔ)上，在有限的資源約束條件下，運用系統(tǒng)論的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效的管理。從項目的投資決策開始到項目結(jié)束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，以實現(xiàn)提高研究生綜合能力的目標，從而建立有效的基于項目管理和團隊合作研究的管理機制和專業(yè)學位研究生質(zhì)量評價保障體系，促進“雙一流”建設(shè)。

結(jié)語

在“新工科”和“雙一流”建設(shè)的背景下，專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式需要進行相應(yīng)改革才能適應(yīng)學科發(fā)展的需要。本文借鑒了美國高校和研究機構(gòu)先進的研究生人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和優(yōu)勢，結(jié)合我校計算機科學與技術(shù)學科專業(yè)學位碩士研究生人才培養(yǎng)目標，探索了適合專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)方法，反映了計算機專業(yè)教學改革中先進的教學理念，構(gòu)建的計算機技術(shù)專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式有利于更好地培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新意識，值得在今后的高等教育教學改革中進行深入的研究和推廣。