在初中英語教學中開展合作與展示

宋江玲

【摘要】小組合作學習是一種高效的課堂教學模式，小組成員之間可以互相分享資源，共同體驗學習的快樂和成就感。近年來，小組合作學習被廣泛應用于初中英語教學中。成果展示是小組合作學習的重要階段，學生之間相互交流，展示自己的學習成果，取長補短，不斷提高自己的英語水平。本文將就如何有效開展小組合作與展示展開探討。

【關鍵詞】初中教育;英語教學;合作展示

引盲

合作學習受到越來越多教師的重視，已經成為一種主流教學模式，其中展示學習成果是非常重要的環節。但是在實際教學中，展示成果這個環節的設計仍然存在效率低下等問題，教學達不到理想的效果。因此，采取恰當的措施提高小組合作學習和成果展示的有效性至關重要。

一、合作小組的的學習流程

（一）組建小組

在組內合作的基礎上帶著三部分問題（已知部分、不定部分和未知部分）進入小組討論。首先，交流“已知部分”，以求得更大范圍的肯定和商討;其次，亮出“不定部分”和“未知部分”，尋求組問的確認和解決;最后，將組間討論結果反饋給“教師”。

（二）教師小組

首先，教師可以以提問等方式進一步確認“已知部分”;其次，可將“不定部分”和“未知部分”展示給全班同學，以尋求組問的互補性和組問交流的不充分陛;最后，在全班參與的前提下解決“未知部分”。教師可以通過引導、點撥和講解等方式來解決。

二、學習成果展示存在的誤區

第一，小組學習完成后，擔任展示學習成果任務的，往往是小組中學習成績最好的學生，他們成為小組中固定的“報告員”，導致小組活動成果展示被“壟斷”了，其他學生卻被邊緣化了，小組合作學習失去了一定的公平性。

第二，在小組匯報學習成果時，有的小組漠不關心，仍然在探討自己的問題;而展示過的小組覺得已經完成了學習任務，沒有必要再去聽別的小組匯報了，失去了很多學習英語經驗的好機會。

第三，在展示學習成果時，教師只關注展示的學生，忽視了其他學生是否在認真傾聽，能否將有用的東西記錄下來等，也就是教師對其他學生的學習行為的關注度較低。

第四，在學生展示時，教師只是傾聽，并讓其他學生談一下感想，學生展示后沒有得到教師足夠的評價和反饋，教師沒有對學生進行因勢利導的引導和點撥。

第五，在展示過程中，教師不知道恰當利用學生相互評價、教師點評等教學活動來激發學生的積極性，課堂氛圍比較沉悶，不夠活躍和開放。

三、有效開展合作與展示策略

（一）提高成果展示的公平性

教師應該根據教學內容和目標的不同，設計多種多樣的課堂實踐活動，提高學習成果展示的公平性和有效性。新課改強調教學要以人為本，因此，教學活動的設計也要充分考慮學生之間的差異，教師設計一些所有層次學生都能夠進行成果展示的教學活動。

（二）對話課的合作與展示

教師先給學生展示要學習的新內容，然后讓學生通過小組合作來創設情境，自己編制對話來進行對話練習，然后在小組長的引導下，小組學生可以先進行小組展示，然后再向全班學生進行展示。這種學習模式，教師應該多關注成績一般的學生，讓他們也能夠展示自己的學習成果。例如在"Doyou like bananas？”這節課的教學中，教師先準備一些食物的圖片，然后每5個人劃分為一個小組，每個小組隨機發3張不同的卡片，讓學生在小組內通過對話來討論自己最喜歡的食物，然后每個小組再向全班學生展示。

（三）閱讀課的合作與展示

閱讀課是培養學生合作學習能力的重要教學環節，教師可以根據教學內容，設計讓學生合作學習的話題。例如：對標題和文章的插圖進行討論，能夠培養學生的發散思維，引起學生對文章內容的興趣;對課文中的重難點詞匯或者長難句進行討論，能夠提高學生的詞匯量，并提高學生使用英語的能力。話題的設計要符合學生的認知能力，并且和教學目標緊密相關，話題的難度應該是梯度的，這樣能夠讓不同層次的學生都參與小組討論，并不斷的突破重難點，提高自己的英語水平。在展示成果時，可以根據學習內容的難易程度，讓不同層次的學生都進行展示。

（四）寫作課的合作與展示

寫作是培養學生英語運用能力的關鍵，學生可以先口頭表達，然后再進行書面表達。在教學前，教師要確定主題，然后提示關鍵句型和關鍵詞，讓學生進行小組討論，每個學生的口頭表達不能少于三句，然后再發表修改意見，最后由小組長將小組成員的表達匯總為文章，向全班學生展示。

（五）教師評價

展示過后的教師評價也至關重要，教師應該指出學生的錯誤，多用鼓勵的話語提高學生的積極性;也可以讓小組成員相互評價，讓學生學會尊重別人和鑒賞別人的成果，這對于展示成果的學生也是一種督促和鼓勵，能夠幫助學生樹立學好英語的自信心。展示過程中，教師可以適當提問來讓學生保持思維活躍，問題要簡單并有連貫性，才能起到好的效果。

結語

綜上，小組合作學習和成果展示都是非常有效的英語教學方式，教師要掌握正確的方法，讓學生更好地開展合作學習和成果展示，提高課堂教學的有效性。