英語手機軟件在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機與人類的生活密不可分，學(xué)習(xí)英語的軟件也層出不窮，其中百詞斬利用自身的優(yōu)勢已經(jīng)成為英語詞匯學(xué)習(xí)的好幫手。本研究通過對非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的初步了解，運用行動研究的方式探討百詞斬在教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：百詞斬；非英語專業(yè)大學(xué)生；詞匯學(xué)習(xí)；行動研究

1引言

百詞斬是由成都超有愛科技有限公司針對英語學(xué)習(xí)開發(fā)的一款“圖背單詞軟件”。百詞斬匯集了拼寫、用法、讀音以及詞義等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過使用圖像、象形拼寫、聲音、視頻等媒介手段，從而提高了大學(xué)生對于學(xué)習(xí)單詞的興趣，因此也廣受大學(xué)生們歡迎。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年6月，“百詞斬”在360手機助手的下載量達1030萬次，在同類APP中位居榜首，在應(yīng)用寶下載平臺中，“百詞斬”的下載次數(shù)多達47%（周婕睿，楊仙菊，毛敏慧，2016）。相關(guān)研究（喬文華，2017）表明，百詞斬中包含多元輸入法、情境發(fā)、構(gòu)詞法、重復(fù)法、交際法和元認知策略共計7種詞匯學(xué)習(xí)策略。

2研究方法

本研究采用行動研究法。行動研究是一種系統(tǒng)的、反思性的探究活動，其核心是自我反思，它由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與調(diào)查與研究，并序喲一系列的步驟來完成，其目的是改進自己的教學(xué)實踐，是教學(xué)達到最佳的期望和效果，同時提高行動研究者自身對教育教學(xué)過程的理解和認識。（王薔，2002）

2.1研究對象

本研究的對象為國際學(xué)院電氣自動化專業(yè)2015級6名專科班學(xué)生以及未參與單詞背誦的18名同學(xué)。

2.2問題的發(fā)現(xiàn)

通過平時上課的觀察以及對班長和學(xué)習(xí)委員采用訪談方式進行調(diào)查，結(jié)果顯示：①電氣自動化專業(yè)班上有8名學(xué)生報名參加大學(xué)英語四級考試，但大多數(shù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高；②75%的學(xué)生反應(yīng)對英語詞匯學(xué)習(xí)沒有興趣，認為英語與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，以后工作中也不會使用到英語，參加四級考試只是為了考證，方便以后找工作；③90%的學(xué)生詞匯掌握量較少，沒有明確的英語學(xué)習(xí)方向，處于一種渾渾噩噩的狀態(tài)。

2.3研究問題的確立

筆者希望通過行動研究解決“如何通過百詞斬詞匯學(xué)習(xí)提高學(xué)生的詞匯量，從而提高大學(xué)英語四級的過關(guān)率？”這一問題。

2.4總體行動方案

由Anna Burns（2011）、王薔（2002）所闡述的行動研究法的定義和特點，筆者制定了使用百詞斬由詞匯學(xué)習(xí)入手培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究方案，具體如下：①把運用百詞斬進行詞匯學(xué)習(xí)作為解決問題的途徑，并制定第一輪行動方案；②實施第一輪行動計劃；③收集并分析數(shù)據(jù)評價效果；④反思第一輪行動結(jié)果并查找總結(jié)問題；⑤改進實施方法并制定下一輪行動方案；⑥實施第二輪行動計劃；⑦收集數(shù)據(jù)并分析，觀察行動結(jié)果；⑧反思第二輪行動結(jié)果，并使用新的策略；⑨以游戲檢測的方式進行第三輪行動研究。

3研究過程、結(jié)果和反思

3.1第一輪行動方案、過程、結(jié)果和反思

學(xué)期第四周正式確定研究方式，3月16日，建立單詞打卡群對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，每天為學(xué)生布置任務(wù)，同時方便觀察學(xué)生情況。首先使用百詞斬復(fù)習(xí)功能中的評測手段對學(xué)生初始閱讀詞匯量進行了檢測，并記錄下來，作為前測單詞量。

3月17日，正式給學(xué)生布置單詞學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度以及將要參加大學(xué)英語四級考試，任務(wù)選定為百詞斬大學(xué)英語四級考試高頻詞匯，共計740個。學(xué)生按照自己的情況選擇每天背單詞的數(shù)量，初步建議每天30個。

第一輪研究結(jié)果具體如下：在進行單詞記憶前，參加研究的學(xué)生均在百詞斬上進行詞匯量評測，其結(jié)果顯示33.3%的學(xué)生閱讀詞匯量在2000以下，66.7%的學(xué)生閱讀詞匯量在2500到3200。在打卡的第一、二天時，學(xué)生打卡積極性普遍不高，有些學(xué)生存在惰性，需要筆者的督促。

根據(jù)研究結(jié)果，筆者及時進行了反思，由于軟件自身局限性，在學(xué)生測試單詞時，雖有些在選擇正確答案有不真實的現(xiàn)象，但是大體情況比較真實與學(xué)生程度符合。經(jīng)過筆者反思，在第二輪中對于積極打卡的同學(xué)提出表揚，對于其他學(xué)生施加一定干預(yù)手段。

3.2第二輪行動方案、過程、結(jié)果和反思

由于從第二周開始，筆者要去外地進行為期一個月的學(xué)習(xí)，因此對于學(xué)生的監(jiān)管只能通過手機打卡進行。對堅持打卡的學(xué)生進行話語鼓勵以及通過發(fā)“紅包”的方式鼓勵學(xué)生養(yǎng)成每天堅持通過百詞斬記憶單詞的好習(xí)慣，進而提高了學(xué)生打卡的積極性，并提醒其他學(xué)生堅持打卡的重要性。

并在第二周的尾聲，對參加研究的學(xué)生進行了第二次閱讀單詞量測試。

從表格內(nèi)數(shù)據(jù)可以看出，所有學(xué)生單詞量都有一定的提高，并且得到了學(xué)生的肯定，提高百分比也與平時打卡情況成正比。在接下來的一個月的時間內(nèi)，所有學(xué)生都能按時完成每日的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)并打卡。

第二輪行動研究結(jié)束，筆者觀察研究結(jié)果認為，雖然所有學(xué)生都開始了打卡任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣也得到了一定的提高，但為了更進一步培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，筆者決定在第三輪行動研究中采用詞匯學(xué)習(xí)策略——通過游戲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞。

3.3第三輪行動方案、過程、結(jié)果和反思

一個月后，由于大部分同學(xué)已經(jīng)完成740個詞匯的學(xué)習(xí)，因此為檢驗學(xué)生的詞匯量是否有顯著的提高，筆者設(shè)計了單詞游戲。游戲設(shè)計如下：利用整堂課的時間進行單詞游戲，將電氣自動化專業(yè)的同學(xué)分為兩組，每隊指定一位隊長，兩位隊長以“石頭剪刀布”的方式挑選每隊隊員。兩組進行游戲比拼。將120個四級高頻單詞隨機分為兩組，進行兩輪單詞游戲，第一輪bingo游戲，第二輪根據(jù)單詞中文意思填寫單詞中空缺的字母，第三輪單詞接龍游戲，即兩隊成員第一名同學(xué)所寫單詞的最后一個字母應(yīng)為第二名同學(xué)所寫單詞的首字母，在規(guī)定時間內(nèi)，所寫單詞數(shù)量多的隊伍為獲勝隊，該輪游戲?qū)卧~的來源并沒有限制，只要是學(xué)生平時積累過的單詞都可以。單詞接龍游戲不僅可以擴大詞匯量的而且還可以鞏固學(xué)生們對構(gòu)詞法的認識，幫助學(xué)生理解掌握構(gòu)詞法的規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，真正地做到寓教于樂。

筆者在游戲中觀察到參與研究的學(xué)生比其他學(xué)生更加積極，能夠在游戲中很快完成任務(wù)并取得勝利。課后筆者與參與研究的學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為的這樣的方式很有趣，愿意積極參加。

4分析評價

參與研究的100%的學(xué)生都認為自己養(yǎng)成了通過百詞斬記單詞的好習(xí)慣，83.3%的學(xué)生認為通過百詞斬英語詞匯量有了明顯的提高。曹同學(xué)說道：“經(jīng)過兩個多月的監(jiān)督打卡，現(xiàn)在每天背單詞已經(jīng)成為了習(xí)慣，沒事做的時候總是不自覺的就拿出來手機背單詞，感覺英語可沒有當(dāng)初那么難了”。吳同學(xué)說道：“之前做閱讀理解會有很多單詞不認識，影響做題的正確率，但是通過詞匯的記憶，再次做閱讀的時候會發(fā)現(xiàn)有很多熟悉的單詞，不再覺得枯燥。”參加研究的6名同學(xué)參加了2017年6月的大學(xué)英語四級考試，其考試過關(guān)率為66.7%，未通過考試的同學(xué)成績也高于400分。

5結(jié)論

英語詞匯的學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)的道路上是一條必經(jīng)之路。詞匯的數(shù)量決定英語學(xué)習(xí)的難易程度。由于非英語專業(yè)的大學(xué)生詞匯量掌握較少，因而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼的心理。在詞匯學(xué)習(xí)記憶的過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，需要筆者提醒。筆者經(jīng)過三輪詞匯學(xué)習(xí)的行動研究，提高了學(xué)生的詞匯量并使得學(xué)生養(yǎng)成每天背單詞的好習(xí)慣。經(jīng)過將近一個學(xué)期的單詞記憶，也使得學(xué)生通過了四級考試。因此，作為一名教育者，我們應(yīng)該努力尋找積極有效的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生達到學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻

[1]Anne Burns. Doing Action Research in English Language Teaching： A Guide for Practitioners[M].北京：外語教學(xué)研究出版社，2015.

[2]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.

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作者簡介

張婧祎（1993.02—），女，漢，河南鶴壁，碩士，湖北師范大學(xué)，課程與教學(xué)論（英語），單位郵編：435000。