小學數學課堂“變教為學”的行動分析

羅軍

摘 要：在傳統的數學課堂教學中，教師占據教學主導地位，權威意識較強，學生僅能夠被動接受和學習，無法體現出“學生主體”的思想，導致學生的自主學習意識薄弱，自學能力與合作探究能力不強。變教為學是新課標倡導的以生為本的理念不謀而合，它突出了學生的主體地位，使數學課堂成為學生探究的樂園。本文從凸顯學生主體地位，釋放變教為學的魅力等幾個方面闡述。

關鍵詞：小學數學；“變教為學”；“學生主體”；自主探究

所謂“變教為學”就是把“以教為主”的課堂教學變為“以學為主”的課堂教學，也就是把課堂上以教師“講授”為主的教學活動，改變為學生自主或合作開展的“學習”活動，讓學生的學習活動占據主導地位并且貫穿始終。這種教與學的易位追求的是讓每一位學生受到關注，讓每一位學生都有活動，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生獲得發展。

一、引導學生自主探究，釋放變教為學的魅力

在傳統的數學課堂，不少教師采用單一的灌輸式或“授—受”式教學模式，課堂氛圍沉悶，導致學生學習興趣不高，課堂教學效率較低。教師在課堂教學中要遵循“變教為學”的教學理念，重視學生的課堂主體地位，并及時轉變和革新教學方法，以調動學生學習自主性，增強學生的參與度，使學生在親歷知識的探究過程中更好地理解知識，發展能力。

如在學習“一位小數加法”時，教師可在課堂中引入“井字游戲法”輔助教學，以活躍課堂氣氛，增強教學活動的靈活性與趣味性，使學生能以積極的態度參與課堂探究。首先，教師將班級學生科學分組，同時在黑板上寫出“井”字樣式的多個小數，要求各小組學生分別找出“3個小數連成一條直線相加等于0.6（或0.8）的可能”，找出最多、最快者獲勝。游戲場景激發了學生的興趣，學生都在游戲中獲勝，而獲勝的法寶必須掌握小數加法的計算法則，教師再趁機引導學生展開學習，從而讓學生主動親歷知識探究，有效實現變教為學的理念，最終實現學生思維的發展。

二、借助游戲教學方法，促使學生全面思考

多數數學教師慣性的在課堂教學中運用示范或告知等方法讓學生掌握數學知識，但學生在這種教學環境下逐漸失去了自主思考和自主交流的權利，不利于了解知識形成和發展過程。變教為學即將學生自主和合作探究開展的學習活動取代傳統的以講授式為主的教學活動，引導學生經歷數學知識和數學方法是人類社會活動產物的變化過程，從而體現數學教學中的文化性。例如某小學數學教師在講解一位小數加法時就引入了井字游戲數學活動，除了能體現學生主體性，還能提高學生學習興趣和訓練其思維能力。具體教學方法：將學生分為若干小組，第一題為，在小組內找出三個數字可以連成一條直線相加等于0.6的可能。第二題為找出三個數字連成一條直線相加等于0.8的可能，兩個小組找出最多，那么哪個小組獲勝。而在講解一位小數減法時也運用上述教學方法，學生通過這個數學活動練習一位小數加減法時，能在活動中掌握不同的解題思路和解題方法。從上述題目可以看出，并非只有一種答案，需要學生經反復計算和嘗試數字組合才能找到答案，不同于以往數學學習中重復機械練習。

三、靈活運用知識遷移，提高學生綜合素質

小學數學各單元之間的教材知識聯系緊密，不少新知識是在舊知識的學習基礎之上，教師要意識到復習導入的重要性，意識到知識遷移的重要性。變教為學業要求教師主動挖掘教材中蘊含的新舊知識的聯系點，通過知識遷移幫助學生更好地理解新知，并獲得思維能力的發展。

教師想在數學課堂開展正遷移教學，需借助知識遷移規律，積極聯系舊知識，以幫助學生完成知識正遷移。教師要在教學過程中有效借助遷移規律不斷促使學生知識往正確的方向遷移。如小學三年級，“多位數計算”內容在教材中占據較大篇幅，若學生能夠準確、良好的消化和吸收該部分知識，就可以快速提高數學計算能力。但在我在實際教學中發現，不少學生在學習多位數運算時難度比較大，主要原因是一、二年級的數學運算知識掌握程度不足所致。針對此情況，教師在進行新授課時，可以將利用知識的遷移規律，巧妙將一、二年級的“進退位加減法”“1位數乘2位數”等知識點編排為課前訓練題目，以幫助學生復習以往所學知識，鞏固其數學知識基礎。例如，在學習“商不變規律”知識時，有這樣一道數學計算題：51600/700=（ ），正確答案為“73……500”，但有些學生會將其誤算為“73……5”，此時教師可以結合以往學過的有關“求商方法”與“余數”等知識點對所得答案進行驗算，通過驗算讓學生自主發現商不變的規律的知識。

總之，變教為學突出了學生的主體地位，使學生能夠以主人翁的態度參與數學探究，教師作為課堂的引導者，要轉變教學理念，為學生的主動學習搭建平臺，使學生能夠自主發現問題、解決問題，感受數學探究的樂趣，最終獲得自主學習能力的發展，從而實現課堂的靈性發展。未來的研究應以新的教育理念為指導，從本學科的學科特點出發，從學生如何學習的角度出發，對教學設計進行微觀化、學科化的研究。

參考文獻

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