關于小學數學生活化教學的實踐探討

劉彥軍 白菊陽 牛佳林

摘 要：小學數學的生活化教學就是要從豐富的生活情景中去捕捉身邊的數學現象，指導學生將學到的數學知識應用到日常生活中，來解決生活的數學現象。在小學數學教學中采用生活化的教學模式，不僅激發了學生學習數學知識的興趣，而且了解了數學的價值，便于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力。因此，教師要善于在教學課堂中，捕捉生活中的數學現象，讓學生了解學好數學的必要性和意義。

關鍵詞：小學數學；教學化；教學策略

小學數學課程標準中強調：數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會。小學數學教師要結合學生的年齡特點和學科特點，挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，用生活中的實例呈現教學內容，用生活化的問題突出教學重點，調動學生學習數學的積極性。本文結合自己的實際教學經驗，探討了在小學數學教學中如何實施生活化的課堂教學策略。

一、當前小學數學生活化教學的實際情況

（一）教師的層面

近年來，學生的素質教育已經被提上了重要日程，新課改也就教育教學方式方法提出了許多新的思路，這就使得很多小學數學教育工作者，從理論上基本認識到了生活化教學的內涵，認識到了生活化方法運用到小學數學教學中的重要意義，也能夠在數學教學課堂上，主動地進行生活化的教學情境安排；然而也還有很多數學教師只是局限于“拿來主義”，將網上的素材照搬照抄，無法真正做到教學素材同平時生活的緊密聯系，更談不上形成獨具特色的小學數學生活化教學方法，這不僅脫離了現實生活，而且也不具備良好的操作空間。再就是有的小學數學教師教學觀念陳舊，忽視生活化教學方法在小學數學中的科學應用，仍然沿襲傳統的教學方式，導致生活化方法在小學數學教學中沒有得到充分地運用。

（二）小學生層面

根據新時期課改的需要，生活化教學模式的數學課程安排應當從低年級向高年級不斷遞增，但是在實際教學環節卻并非如此，雖然有部分低年級的小學生已經逐漸認可了生活化方法，但是很多高年級的孩子為了能夠順利升學，反而不重視數學學習與日常生活的緊密聯系，一定程度上制約了教師對生活化數學教學的科學應用。因而確保生活化教學方法在小學數學中的有效運用，充分激發全體學生的參與意識，仍然是小學數學教學中的一項重要的工作任務。

二、新課改下小學數學生活化教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”小學階段的學生，具有年紀較小，心智不夠健全，理解問題趨于直觀化的特點。因而，對小學生進行教學，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。但是，數學學科本身具有較強的抽象性和邏輯性，導致學生在學習過程中存在理解困難、實踐能力差等學習困難。針對上述情況，基層一線數學教師要更加注重激發學生的學習興趣，充分運用生活化的實例使數學融入生活。

（二）增強學生的探究意識

在教學工作中，數學教師應該不斷創新，將生活實例與數學相融合，提高數學課程的趣味性，還應當時刻關注學生發展，鼓勵學生觀察生活細節，引領學生在生活中發現問題，并指導學生運用數學的方法解決問題；努力培養學生發現問題和解決問題的能力，將數學的思維方式貫徹到學生的日常生活中。在現實生活中，很多方面都與數學學習有著緊密聯系，讓學生自發地尋找生活與數學的聯系，探究數學意識對于問題解決的重要作用，有助于學生自發地開展數學學習。將數學知識與現實生活相結合，能夠為教師和學生創造和諧的課堂氛圍，使數學教學變得愉快輕松，也能夠全面提高學生的綜合素質和能力。

三、小學數學生活化教學的策略研究

（一）創設情境生活化

在小學數學教學中創設生活化的情境，對于溝通數學與生活的聯系，培養學生數學學習興趣，激發他們主動探究數學現象，解決數學問題，提高學習自信心有著顯著的作用。在課堂中，教師要善于利用生活中的數學問題，巧妙地把數學內容轉化成具有探究價值的問題情境，結合學生思維的最近發展區，創設生活化的情境，引導學生從中發現問題，探究問題，解決問題。

在小學數學教學中過程中，教師要重視運用圖片、視頻、生動的語言、實物、體驗活動等方法來營造和創設不同的生活化教學情境，建立開放的、與生活相結合的生活化教學情境，將數學與學生的生活聯系起來，讓學生置身于生活氛圍之中，充分認識生活與數學的密切關系，使他們在結合生活實例分析、判斷、理解數學知識的過程中，體會數學知識的來源和形成過程，學會積累思維方法，形成初步的數學思想，激發學習數學、發現數學的熱情。

（二）教學內容生活化

傳統的小學數學課堂教學不注重教學內容的生活化處理，單純的知識講解與學生的實際生活相脫節，數學結果的最終呈現也是教師精心設計好的、整齊劃一的數學結構，割斷了與現實生活之間的聯系，缺乏動態生成。這樣的教學活動，小學生沒有興趣參與思考和探究，只是機械、被動地參與，學生數學意識、數學能力無法得到有效培養。

現行的小學數學教材編排充分體現了數學知識與社會、生活的聯系，在知識點模塊、例題呈現、練習設計等方面貼近學生熟悉的生活，將生活與數學融為一體，對于教師教學和學生學習有著明確的導向作用。教師在教學中要以學生生活經驗為依據，善于挖掘教材內容中的生活素材，找準教材中的知識點與學生生活的切入點，對教學內容進行二次加工和再創造，使呈現形式單一枯燥的課本內容變成富有生活元素、貼近學生生活經驗的教學內容，使學生明確認識到現實生活中有著豐富的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的用途。

（三）教學例題生活化

例題是為了說明數學中某一公式、定理的用法而舉的例子，是小學數學教學的重要內容。學生只有對數學教學中的例題有了深刻全面的認識理解，才能夠運用所學的數學知識解決問題。但是，小學數學教學中有些例題比較抽象，單靠學生在頭腦中建立形象，這只能使學生理解知識的表面。同時，由于小學生的思維理解能力還不是很強，在能力與知識之間存在差距，對于有些例題的理解與應用存在一定難度。因此，教師要根據教學內容，結合學生的生活實際，創設合理的教學情境，用于幫助學生學習和理解課本中例題。

例如在教學“圓的認識”這一節內容時，教師可以借助于多媒體為學生展示“小兔和小猴推車比賽的畫面，請學生預測誰會贏得比賽？絕大多數學生認為小猴會贏，因為它的車是圓形的車輪，而小兔的車是方形的車輪。教師接著讓學生說出自己身邊存在哪些圓形的東西，學生踴躍回答教師的問題。這時教師再出示一組圖片，圖片的內容是本班的幾個男生站在同一條直線前，玩套圈游戲，教師針對這圖片問：這種方式公平嗎？教師通過幾組圖片，激發了學生學習的興趣，使學生在熟悉的情境中，扎實的掌握什么是圓和圓的基本特征，對于教材中的例題有了深刻的理解。

（四）解決問題生活化

解決問題就是以前所說的應用題，就使學生運用所學的知識進行解決實際問題。解決問題是小學數學教學中的重點和難點，在日常的教學中教師往往是花大量的時間進行分析講解，但是結果收效甚微。因此，教師要把數學和生活充分聯系起來，根據學生已有的生活和學習經驗，把數學問題生活化。

例如在教學長方形、正方形面積的運用問題時，教師可以設計一個裝修方面的實際問題：李奶奶家要裝修客廳，已知她家的客廳長6米，寬3米，李奶奶打算要用邊長為3分米的正方形地板磚，請你幫李奶奶算一算需要多少塊瓷磚。教師可以給學生進行簡單的分析，要求用多少塊磁轉，就必須先算出客廳總面積（3×6=18m2）和地磚面積（3×3=9cm2），最后，兩者進行相除即18m2=1800cm21800÷9=200（塊），要注意單位名稱必須統一。教師通過生活化的情境，不斷激發學生學習的興趣，實現學以致用的目的。

（五）實踐活動生活化

現代著名教育學家陶行知先生曾提出過生活教育理論，指出“生活即教育”。所以，數學學習過程中一方面在課堂上創設生活化情景，另一方面在課后，教師還要引導學生關注日常生活，開展豐富的實踐活動，讓學生在生活中發現數學問題——將壓歲錢存銀行，統計電影院的座位，坐出租車、旅游時購買景點團體票和個人票、到超市購買打折商品，乘坐高鐵感受速度和距離等，讓學生將探究性學習延伸和拓展到課外，在各種實踐活動中將數學學習與實踐活動相結合，積累更多新的數學經驗。如在講授面積問題時，除了課堂的講授之外，課下要求學生回家測量家里臥室的長和寬，計算出臥室的面積；再測量出一塊地板的長和寬，并算出地板的面積，最后算一算需要多少塊地板才能鋪滿臥室？學生在完成這個任務的過程中，獲得直觀經驗，讓數學走近學生，走入生活，培養學生的數學應用意識和主動學習的動力，提高了學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。

（六）布置作業生活化

課外作業是學生鞏固知識的重要環節，由于數學本身具有很強的抽象性，很多學生對數學作業有著一定的排斥心理，導致興趣不高，效率低下。這就需要教師靈活改變策略，給數學課外作業賦予生活化的內容，讓學生在生活中去完成作業，體驗數學，感受生活與數學的關系，激發學習數學的興趣，提高學生理解問題、解決問題的能力，增強數學學習效果。如，在學習“條形統計圖”一課后，為了鞏固學生對條形統計圖的掌握，理解條形統計圖的作用，教師可以安排學生對全班同學的視力情況進行調查，制成條形統計圖，利用制成的條形統計圖進行數據分析，得出全班視力情況的結論。通過生活化的作業，能夠大大提高學生學習的積極性，取得良好的學習效果。

（七）教學評價生活化

教學評價，是小學數學教學的最終環節，其作用在于總經經驗和不足，為后續教學做準備，但是當前教學評價過于單一化，這不利于教學評價生活化的實現，更是難以形成小學數學生活化教學。因此，教師必須采取措施，積極改進當前教學評價方式，不能用“一把尺子”去衡量學生，更不能單純依靠學生學習成績對學生做出教學評價，要立足多元化，將生活元素融入到教學過程中，實施生活化教學評價。

我對學生開展教學評價，較為注重生活化教學評價。我堅持確立生活化教學評價體系，將學生情感、態度等帶有生活元素意味的指標融入到教學評價體系中，并在教學評價環節予以真正踐行，以此促進學生學習水平的提升。同時，我在進行各個知識點教學的過程中，會尊重不同學生的不同意見，更會尊重學生的不同想法，允許學生用自己的學習方式達成教學目標。在教學評價中，我還會通過建立學習成長記錄卡等方式對學生作出評價，而非單純的考試試卷。

四、結語

小學數學教學要使學生掌握數學基礎知識，培養他們基本的數學思想和能力，必須要走出教科書、走出小教室，引導學生融入生活，教會學生用數學的眼光觀察生活，把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，激發他們學習數學的積極性和主動性，培養他們的數學能力。

參考文獻

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