小學高段語文綜合實踐活動探析

劉恒平

摘 要： 語文綜合實踐活動是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑，我們要進一步利用、開發現實生活中的語文資源，優化語文學習的環境，努力構建課內外聯系、學科間融合的語文教育體系，引導學生開展豐富多彩的語文綜合性學習，使他們在廣闊的空間里學語文，用語文，在實踐中提高語文素養。

關鍵詞：小學語文;綜合實踐;活動;教學

《語文課程標準》提出了“語文綜合實踐活動”，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，那么，怎樣才能有效的開展呢？應該密切聯系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，開發現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提升語文素養。

一、活動的要求要

1、立足語文學習

盡管語文綜合實踐活動涉及自然、社會、生活等內容，但它首先姓“語”，其落腳點在于全面提高學生的語文素養，而不是為了讓學生掌握其他學科和其他領域的知識。其目的是讓學生在語文課上學到的知識形成的能力，在實際運用中得到鍛煉，課內學到的在課外得到延伸，了解語文與生活的聯系，培養搜集和處理信息的能力。在活動的過程中，要指導學生在生活中學語文、用語文，注重培養學生識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等方面的語文綜合能力，真正做到“學生活中的語文，過語文的生活”。

2、重視活動的開放性

在語文綜合實踐活動的過程中，教師更要注意實施開放性原則，真正讓綜合實踐活動成為放飛學生潛能的天空。如學習了《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文后，學生想開展“了解臺灣”的綜合實踐活動，他們列出了好多他們想知道的問題，如了解臺灣的歷史，了解臺灣的名勝古跡，了解臺灣的風土人情，了解臺灣的風味小吃，了解臺灣的發展變化，了解臺灣的環境，甚至還有學生提出了想了解大陸和臺灣現形的關系問題……學生開展綜合實踐活動的方式、途徑也可多種多樣，可以查閱書報、上網瀏覽，可以收聽廣播、收看電視，可以請教他人……呈現活動的成果更是可以豐富多彩：錄像、照片、編輯小報、繪成圖畫……通過這些開放的活動，為孩子們提供“活”的更廣闊的求知的空間，讓每個孩子都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。

二、綜合實踐活動教學形式

1、抓住教材中的異議點，組織開展辯論會

“辯論會”的目的是砥礪學生的思維，錘煉學生的快速表達能力。為了讓孩子敢于開口說話，開口辯論，敢于發表自己的見解，我們經常開展各種話題的“辯論會”。“辯論會”前先讓同學們根據話題確定正方反方，然后兩方各自搜集材料。辯論會上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭得面紅耳赤。例如在教學《牛角尖里的老鼠》一課時，我提了這樣一個問題：“你喜歡這只老鼠嗎？”結果大多數同學和我預設的一樣，表示不喜歡，因為那只老鼠不聽人家善意的勸告，一意孤行。我聽了很滿意。這時偏偏有幾只小手舉起來說喜歡，他們認為老鼠身上有一種堅持不懈，不達目的決不罷休的精神。我適時抓住這一異議，讓學生展開了一場辯論會，不但使他們達成了共識：老鼠身上的這種“堅持不懈”是不值得提倡的，而且學生在爭辯中也提高了口語交際能力。

2、結合教材中的風景名勝，讓學生“導游”

教材中有許多課文描繪了祖國的壯麗河山，介紹了一些旅游景點。如《我愛三峽》、《桂林山水甲天下》等，在學生學習了課文之后，可設計一次當小導游的活動。先讓學生在小組內輪流當“導游”、“游客”。“導游”依次介紹景點，“游客”可向“導游”隨時提問。然后各組推選出最佳“導游”、“游客”在班內表演。這樣，不但在復述、質疑、解難中，拓寬了學生學習的空間，提高了口語交際能力，而且為每個學生提供了鍛煉的機會，并能領略到最精彩的語言。

三、小學高段語文綜合實踐活動的教學建議

長期以來，小學高段語文綜合實踐活動都作為課堂的輔助手段出現，因此，很多語文教師對實踐活動的開展并不重視，而且認為其開展起來非常容易。其實，要組織好這一活動并不簡單，隨意開展并不能取得良好的效果。特別在具體操作過程中，筆者認為應該注意以下幾點：

（一）巧設計，善引導

《語文課程標準》中強調指出，應在老師的指導下進行有趣的語文實踐活動。因此教者應該成為活動準備工作中的“參謀”，實施階段的“小兵”，總結階段的“統帥”。為上好一節實踐活動課，作為高段學生會收集來大量的資料，可又不懂得如何投入到活動之中。那么，如何選擇材料，整理材料，運用材料就成為實踐活動中最重要的一步。這時，教師就要以“參謀”的身份發表自己的意見，引導學生巧妙設計步驟，把材料加以整合。

（二）重過程，抓特點

盡管小學高段語文綜合實踐活動重實踐，但不應失去語文特色。要體現學語文、用語文的目的。如何避免這一現象？筆者認為應該加強對這一活動過程的引導，讓高段學生在活動的過程中學語文、用語文，發展語文能力，提高學語文的興趣。

（三）轉觀念，換角色

在小學高段語文綜合實踐活動中教師既是指導者又是參與者，但學生水平有限，教師是否能真正蹲下身來參與其中，而不再指手畫腳又去指導甚至指責？這就需要教師觀念的轉變。

毋庸置疑，在小學高段語文綜合實踐活動中，學生在生活中學語文、用語文，其語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養猶如春風化雨悄悄潛入學生的心田。小學高段語文綜合實踐活動打破了書本與生活的墻垛，軟化了學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助小學高段學生構筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，使小學高段學生的語文學習翅膀翕然張揚、自由飛翔。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]鐘啟泉等.課程與教學論[M].廣東：廣東高等教育出版社，1999.