從知識結構優化角度分析中學歷史課堂教學

摘要：隨著新課改的不斷進行，為提高中學歷史課堂教學質量，就必須從優化歷史課堂教學知識結構著手，通過挖掘提煉重要的教學內容，優化知識結構達到提高教學水平的目的，幫助學生更好地了解和認識中外歷史事件，正確認識歷史發展規律，不斷培養學生歷史思維邏輯，使之形成良好的價值觀和社會觀。本文從知識結構優化角度分析中學歷史課堂教學，旨在為提高中學歷史課堂教學質量提供參考。

關鍵詞：初中歷史；知識結構優化；歷史課堂教學

對于初中歷史教學而言，其主要是通過教師在課堂上傳授知識的形式展開，因此隨著新課改的進行，要改進中學歷史教學就要從優化歷史課堂教學知識結構開始，根據教學實際，深入解析教材，挖掘課本知識，并充分利用課外材料，對教學內容、知識結構匯總優化，提高課堂教學水平，促進學生更好地理解和認識歷史。讀史使人明智，學習歷史對于培養學生正確三觀認知有著重要的現實意義。

一、 初中歷史課堂知識結構存在的誤區

（一） 受應試教育體制影響

素質教育已全面展開，其提出的教學目標是以學生綜合素質為導向，培養學生正確的價值觀、人生觀，提高其綜合能力，使其為社會發展貢獻一分力量。但教學的評價機制依然是以考試為主，通過紙面上的分數決定學生的成敗、優劣，導致教師的教學重點和學生的學習重點都放在應對考試上，與素質教學終極目標相違背，也極大地影響了知識結構優化和完善。

（二） 過于輕視歷史技能教學

在傳統的歷史課堂教學中，大部分教師認為歷史是一門理論文化課，主要側重于豐富學生歷史知識的積累，而歷史測評也多以考查學生歷史知識掌握為主，過于輕視學生歷史能力的培養。而知識結構優化是在知識和技能相互促進、相互影響的情況下形成的知識體系，通過學習知識、積累知識進而形成一種技能，提升學生某一能力，為將來的學習生活打下基礎。

（三） 欠缺系統化

歷史是一門具有很強的邏輯性和系統性的學科，對于歷史上重要的節點、重大事件教師要進行重點講解，對不同知識點進行歸納和總結，構建知識結構。而在實際教學中，教師往往更注重知識的具體化，針對某一重要知識進行具體化知識結構優化，對于完整、系統的知識內涵過于忽視，影響了學生歷史邏輯思維的養成。

二、 基于知識結構優化角度的中學歷史課堂教學

（一） 優化視野結構，注重教學多角度、多層次性

中學歷史教學中，教師要重視優化視野結構，拓寬知識渠道，讓學生從多角度、多方面了解歷史，促進學生歷史思維的成長。在實際教學中，教師要注重技巧性，不能一味地想象，要充分把握教學目標和教材內容，與教材精髓有機結合，打破單一的教學模式，幫助學生正確認識所學的歷史知識。例如：在講解“秦統一中國”這一課時，教師可以引導學生回顧春秋時期的王室衰微，諸侯爭霸，戰國七雄之間的兼并戰爭，并以歷史大劇《羋月傳》中鮮活的歷史人物讓學生感性了解秦國的歷代國君如秦孝公、秦惠文王、秦昭襄王等都是有為的國君，為秦王嬴政“滅六國、統一天下”打下了良好的基礎，從而使學生形成共同的認識：統一是歷史發展的大趨勢。從各層面（當時的影響、對后世的意義）分析秦朝統一的影響，讓學生更為明確的認識秦始皇不愧為“千古一帝”。

（二） 優化深度結構，注重培養學生歷史思維

在傳統的中學歷史教學中，教師多通過理論知識的灌輸來完成教學內容的講解，講解模式單一，課堂教學氣氛沉悶，這不僅打擊了學生學習歷史的積極性，還忽略了對學生歷史思維的培養，在這種模式中，學生歷史思維能力較為低下。因此，在教學中，教師要注重學生科學思維的培養，注重深度教育的意義，優化深度結構。首先教師要創造學生多思多想的教學環境，給予更多的思考機會和時間，幫助學生養成多思多想的學習生活習慣。此外，教師要注重深度教育，利用初中歷史教材高度概括性的特點，帶領學生更為深入地學習歷史知識，深化學生歷史理解。

教師要積極轉變教學理念，給予學生更多的自由和更高課堂地位，發揮學生主觀能動性，讓學生樂于自主思考。教師要敢于放權，發揮學生的主體作用，讓學生發揮其獨特的思維，體會到歷史的韻味和思考的樂趣。例如：在進行中國近代史知識的教學時，教師可以引導學生對我國社會制度的發展、當時的中國社會性質進行研究性學習，自主查閱資料，小組討論，共同思考，了解中國近代人民思想的演進，感悟中國向西方學習的艱辛歷程，優化深度結構。

（三） 優化知識聯系，注重歷史知識的實踐性

在教學中，學生普遍反映不喜歡歷史課，這大多是因為歷史課程與生活實際聯系不強，學生難以從歷史課程中獲得具體的利益回報，對生活、學習沒有幫助。因此，教師要讓學生在豐富多樣的教學活動中深入了解歷史知識，還要在教學中注重分析若干個知識點之間的聯系，幫助學生形成宏觀的歷史知識體系。這樣，不僅提高了學生的學習熱情，還能加深學生對知識的理解和印象。

三、 結語

總之，初中歷史教學對于學生認識歷史發展規律、了解社會作用具有重要的現實意義，因此針對現今歷史教學中出現的如教學氣氛沉悶、學生學習興趣不足、歷史視野狹窄等問題，教師要積極進行歷史課堂教學知識結構優化，從優化視野結構、深度結構、知識聯系等方面入手，多層次、多方面地展開教學，不斷豐富教學手段，聯系實際，培養學生的歷史思維，促進學生綜合素質發展。

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作者簡介：

周玉仙，福建省三明市，尤溪第一中學洋中分校。