思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中高年級教學(xué)中的應(yīng)用

趙李佳

摘要：小學(xué)英語的教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，制定教學(xué)計(jì)劃。而思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)方式，所以，老師可以利用這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此次論文主要探討的是思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中高年級教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 高年級教學(xué) 應(yīng)用

目前，小學(xué)英語的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的熱情是英語教學(xué)的重點(diǎn)。為此，老師必須利用文字與圖畫的結(jié)合，加深學(xué)生對英語知識的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再將分散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識體系。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯量的累積，所以，對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，詞匯量的大小直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是，死記硬背的學(xué)習(xí)方式很難掌握大量的詞匯量，所以，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語難，久而久之，部分學(xué)生出現(xiàn)厭惡的心理。為此，老師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，進(jìn)行思維的發(fā)散，讓一些相關(guān)的詞匯放在一起進(jìn)行記憶，這樣，既可以幫助學(xué)生記住更多的單詞，也可以幫助學(xué)生區(qū)分單詞的性質(zhì)，比如近義詞、反義詞和單復(fù)數(shù)等。比如，在學(xué)習(xí)“How many？”時(shí)，學(xué)習(xí)了很多單詞：one、two、three、four等等詞匯，通過思維導(dǎo)圖，進(jìn)行對話的練習(xí)，接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡單基本句型的練習(xí)。例如，How many kites can can you see ？（你看到了幾只風(fēng)箏？）I can see two kites.（我看到了兩只風(fēng)箏。）或者，選擇一些具有公共點(diǎn)的詞匯進(jìn)行整理，建立知識框架。比如，將一些詞匯進(jìn)行分類，就像水果類包含了：apple（蘋果）、cherry（櫻桃）、strawberry（草莓）、orange（橙子）等等，或者以人體的五感進(jìn)行分類，比如，smell（聞起來）、hear（聽起來）、taste（嘗起來）、touch（摸起來）、see（看起來）等等。通過這些詞匯的整理和收集，接著，再依照每一種單詞的不同類型，進(jìn)行歸納。這樣，才能真正地幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的累積，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在語音學(xué)生中的運(yùn)用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，必須要注意英語的拼法。小學(xué)階段學(xué)生的英語拼法是非常重要的，所以，必須要使用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯量進(jìn)行自然地拼讀，這樣，才能串聯(lián)以前學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)發(fā)[a ]音時(shí)，常見的字母組合有兩種：ou，ow，例如，mouse（老鼠）、out（外面）、ground（地面）等等，或者crowd（人群）、cow（母牛）、how（多么）等等。接著，學(xué)生把學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行總結(jié)，找出相同發(fā)音的單詞，再繪制表格，總結(jié)知識點(diǎn)。這樣，既可以加強(qiáng)單詞的記憶，也可以將一些零碎的知識整理起來，將復(fù)雜的知識點(diǎn)簡單化，讓學(xué)生真正地意識到學(xué)習(xí)英語不難，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。所以，在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時(shí)，必須要結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生從根本上了解英語的學(xué)習(xí)好處。

三、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用

對于小學(xué)高年級的英語寫作要求，一般情況下，一篇簡短的英語文章至少要描述五到六句。而學(xué)生剛開始寫英語作文，毫無方向，認(rèn)為詞匯量不足，多處句子都存在語病?；蛘邔懲暌痪湓捴螅恢老乱痪湓撛趺疵枋?。這樣，整篇文章非常混亂、缺乏重點(diǎn)，描述不清。為此，必須要使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生列提綱，在寫作之前，先按照思維導(dǎo)圖的方式，寫出每一段話，再進(jìn)行連接，最后，整理出來，這樣，才能有條理地寫完整篇英語作文。比如，寫一篇My father ，學(xué)生可以通過描述父親的職業(yè)、外形和年齡或者他的愛好和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等作為寫作的內(nèi)容。例如，學(xué)生描述到：My father is a businessman . He is 42 years old . He is short . He likes reading newspapers after meals .（我的父親是一位商人，他已經(jīng)42歲了。身材比較矮。他喜歡在飯后讀報(bào)紙。），通過這樣簡單的語句，學(xué)生可以完成爸爸的基本描述，然后，再從其他角度進(jìn)行描述，這樣一篇完整的英語作文便寫完了。通過這樣的寫作方式，既可以讓學(xué)生了解寫作的基本框架，也可以讓學(xué)生靈活地運(yùn)用基本語句，從而提高學(xué)生的英語能力。

四、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課程中的運(yùn)用

復(fù)習(xí)階段也是非常重要的，它包含的知識較多，內(nèi)容較廣。面對復(fù)習(xí)教學(xué)，很多知識點(diǎn)的整理和回顧，都容易讓學(xué)生把類似的知識混淆在一起。所以，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，間每一個(gè)階段的英語復(fù)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)格按照課本目錄的順序進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，然后，根據(jù)復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，繪制知識結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行第二輪的復(fù)習(xí)時(shí)，直接可以利用知識結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后，在基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)行深入復(fù)習(xí)。另外，對于一些重點(diǎn)部分必須要單獨(dú)復(fù)習(xí)，比如英語的聽力、詞匯。尤其是發(fā)音的部分，學(xué)生可以找不同的單詞進(jìn)行整理歸納，在發(fā)音時(shí)再進(jìn)行整理。比如，動(dòng)詞的-ing形式的單詞：go-going、do-doing、walk-walking等等，通過這些單詞的性質(zhì)進(jìn)行分類整理，然后，再重新選擇一個(gè)類似點(diǎn)，再進(jìn)行整理歸類，這樣，既可以復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，也可以進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。

五、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中起到重要的作用。它可以將復(fù)雜的知識簡單化，讓學(xué)生更容易接受。在進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和作文的學(xué)習(xí)時(shí)，都可以利用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行新舊知識的連接，從而提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅瑜潔.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的應(yīng)用——以5B Unit7 Chinese festivals為例[J].華夏教師，2017，（09）.

[2]李苑.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年級英語作文能力提升路徑研究[J].海外英語，2017，（18）.

[3]白薇.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（04）.

[4]韓月華.利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課效率的研究[J].才智，2017，（07）.

（作者單位：吉林省長春市九臺(tái)區(qū)葦子溝中心小學(xué)）